Комментарии.

Теоретические основы дошкольного воспитания.

Цель дошкольного образования – системообразующий компонент педагогической системы, отражающий идеальную цель воспитания, направленный на реализацию социального заказа общества: всесторонне и гармоническое развитие личности, целостное развитие и др.

Образовательная программа – государственный документ, определяющий цели, задачи, содержание работы с детьми по возрастным группам.

Виды программ: комплексные и парциальные.

- Комплексные образовательные программы - это программы, включающие в себя все основные направления работы с детьми определенного возраста. («Радуга», «Развитие», «Детство» и др.)

- Парциальные образовательные программы – это программы определяющие содержание одного или нескольких взаимосвязанных направлений работы с детьми. («МЫ» - экологического воспитания дошкольников).

Развивающая среда ДОУ – совокупность материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей в ДОУ.

Принципы построения развивающей среды: безопасности, комфортности, динамичности, активности, доступности, учета половых и возрастных различий, открытости-закрытости, гибкого зонирования.

Документы, определяющие работу ДОУ:

• Закон РФ « Об образовании»

• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

• Концепция дошкольного воспитания

• Устав учреждения.

Построение педагогического процесса в ДОУ.

Н.Я. Михайленко и.НА.Короткова, предлагают разделить педагогический процесс в ДОУ на три блока: самостоятельной деятельности детей, специально организованного обучения, совместной деятельности.

Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми в ДОУ.

Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребенка. В практике семейного и общественного воспитания можно выделить две основных модели воспитания, хотя в действительности их гораздо больше.

Различия между ними определяется не только процессом, но и его конечным результатом – тем, каким в итоге становиться ребенок, какой складывается его личность.

Учебно-дисциплинарная модель.

Характеризуется следующими признаками:

Цель: вооружить детей знаниями, умениями и навыками, привить послушание.

Лозунг в ходе такого взаимодействия: «Делай как я!»

Способы общения: наставления, разъяснения, аппрет, требования, угрозы, нотация, крик, наказания.

Тактика: диктат и опека.

Задача педагога: реализовать программу. Методические указания превращаются в закон, не допускающий ни каких исключений. Складывается взгляд на ребенка как на объект воспитательной системы.

Центом педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьми, строящиеся по принципу школьного урока. Игра как вид деятельности ущемляется. Вся деятельность ребенка строго регламентируется взрослым.

В результате такого взаимодействия возникает взаимное отчуждение взрослых и детей. Дети теряют инициативу, в дальнейшем может появиться негативизм. Возникает иллюзорная уверенность взрослых в эффективности воспитательного воздействия. За пределами контакта со взрослыми поведение детей резко меняется и может не иметь ничего общего с ожидаемым и должным.

Личностно-ориентированная модель.

Составляет альтернативу первой модели. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: давай вместе!

Цель: становление ребенка как личности.

Тактика: сотрудничество.

Способы общения предполагают развитие умения встать на позицию другого. Учесть его точку зрения, принять его как личность.

При реализации такого общения взгляд на ребенка как равного партера, имеющего свою точку зрения на события.

Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявлять собственную активность.

Ожидаемые результаты: развитие его индивидуальности, через активную деятельность. Развитие познавательной деятельности.

Обучение детей раннего и дошкольного возраста

Дидактика – это отрасль современной педагогики, которая изучает теорию обучения и образования.

Обучение представляет собой специально организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение).

Помимо этих двух компонентов процесса обучения есть третий – научение.

Научение – это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребенка.

Основными компонентом является учение – деятельность того, кого обучают, ради которого организован процесс обучения. В зависимости от того, как протекает учение, наблюдаются те или иные сдвиги в развитии обучаемого. Существуют, как отмечал С.Л. Рубинштейн, два вида учения, в результате которых человек овладению этими знаниями и умениями, «Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую целью Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя цели. Учение в последнем случае – не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся как компонент и результат деятельности, в которую он включен». Для детей дошкольного возраста второй вид учения очень характерен; они приобретают знания в игре, труде и других видах деятельности.

Под принципами обучения (дидактическими принципами) подразумеваются объективные закономерности, исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения.

Принципы развивающего обучения требует ориентации учебного процесса на потенциальные возможности ребенка. В основе принципа лежит закономерность, согласно которой обучение – движущая сила целостного развития личности ребенка, становления у него новых качеств ума, памяти и других сторон психики, а также формирования способностей, интересов, склонностей.

Принципы научности состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность.

Принцип наглядности Я.А. Коменский справедливо считал «золотым правилом» дидактики, ибо «ничего нет в уме, чего не было в ощущениях».

Полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребенок, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности.

Принципы систематичности и последовательности предлагает, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе.

Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

• переходить от изучения того, что близко (история родного края) к тому, что далеко (всеобщая история);

• переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

Принципы обучения на высоком уровне сложности; обучение, оставаясь доступным, должно быть, сопряжено с приложением серьезных усилий, что приводит к развитию личности. Если учебный материал равен возможностям ребенка или даже ниже их, процесса развития не происходит.

Сенсорное воспитание.

Сенсорное воспитание – процесс, в котором чувственный и логический опыт выступает как главные ступени познания (благодаря органам чувств мы познаем окружающий мир).

Сенсорное воспитание – центральная проблема в педагогике.

Ребёнок не наследует сенсорный опыт и ему нужно овладеть опытом - научиться разумно, использовать предметы. Установлено, что ребёнок начинает рано различать сенсорные качества предметов.

Уже 3-х месячный ребёнок различает плоскостные и объёмные формы.

Сенсорное воспитание – целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая формирование способов чувственного познания, развития ощущения и восприятия.

Сенсорное развитие – процесс освоения ребёнком сенсорного опыта.

Понятия сенсорного воспитания и сенсорного развития взаимосвязаны, т.к. сенсорное воспитание направленно на сенсорное развитие.

На уровень сенсорного развития влияет та технология, которую использует педагог.

Сенсорное развитие ребёнка имеет самостоятельное значение, т.к. даёт возможность научить представлениям об окружающем мире и является фундаментом полноценного умственного развития.

Теоретической основой сенсорного воспитания являются те исследования в психологии, которые направлены на развитие психики и процессов восприятия.

Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предмета, нормативные значения свойств, выделенные человечеством в процессе общественно-исторического опыта и позволяющие анализировать окружающий предметный мир и систематизировать свой сенсорный опыт. Освоение сенсорных эталонов идёт постепенно и поэтому надо учить.

Исходя из теории деятельности, что социальный опыт осваивается в деятельности, основными средствами сенсорного воспитания будут все основные виды детское деятельности.

Для того, что бы ребёнок овладел разными видами деятельности важно, что бы он овладел обследовательскими действиями.

Уровень владения деятельностью и сенсорное развитие взаимосвязаны. каждая деятельность имеет сенсорную основу.

Цель сенсорного воспитания – развитие сенсорных способностей - формирование в процессе развития восприятия/

Задачи:

1. Формирование сенсорных эталонов.

2. Формирование обследовательских действий.

3. Формирование умений применять сенсорные эталоны и системы обследовательских действий в практической деятельности.

Содержание сенсорного воспитания.

Сенсорное воспитание определяется многообразием свойств и качеств окружающих предметов. Объём знаний и умений ограничен возрастными возможностями и потребностями видов детской деятельности, которые он осваивает, т.к. каждый вид деятельности имеет свои сенсорные основы.

Программа сенсорного воспитания должна предусматривать накопление широкого сенсорного опыта, формирование сенсорных эталонов и формирование обследовательских действий.

Условия и методика сенсорного воспитания.

1. Осуществление сенсорного воспитания в контексте содержательной детской деятельности.

2. Целенаправленное обучение

3. Создание материальной среды, обеспечивающей накопление сенсорного опыта