(Рабочие материалы) Методология психолого-педагогического исследования Основное содержание

Тема 1. Педагогическая наука, ее функции, развитие на рубеже хх и ххi вв. Перспективы развития коррекционной педагогики.

Наука как фактор общественного развития. Педагогическая наука как самостоятельная область исследовательской деятельности, направленной на выработку новых знаний о законах, закономерностях обучения, воспитания и развития детей.

Общественные функции педагогической науки: познавательная, функция теоретической базы для управления процессами образования и воспитания детей, молодежи и взрослых; прогностическая функция, мировоззренческая и культурно-воспитательная.

Позитивные и негативные стороны развития педагогической науки 80-90-х годов (А.В. Петровский)

Актуальные проблемы педагогической науки на рубеже 20 и 21 веков. Влияние развития других наук (информатики, кибернетики, диагностики, семиотики, психологии, коррекционной педагогики) на перспективное развитие педагогической теории.

Тенденции современного научного развития: теоретизация научных педагогических исследований, математизация науки, кибернетизация науки, проявляющаяся в использовании семиотики, теории моделирования, теории классификаций; индустриализация науки, выражающаяся в использовании технических средств при педагогическом исследовании; убыстрение темпа развития науки и внедрения новых научных идей в педагогическую практику; дифференциация научного знания – возникновение новых педагогических и смежных дисциплин; интеграционные процессы в педагогической науке.

Коррекционная педагогика как самостоятельная наука, ее связи с педагогикой, общие и различные проблемы исследования. Сочетание дифференциации научных знаний о детях с отклонениями в развитии (развитие науки тифлопедагогики, сурдопедагогики, олигофренопедагогики, логопедии) с явлением интеграции научных знаний о детях с особенностями развития.

Актуальные проблемы науки коррекционной педагогики: педагогическая диагностика детей с особенностями развития, ранняя абилитационная работа с этими детьми, техническое перевооружение учебного процесса в коррекционных учреждениях, информатизация учебно-воспитательного процесса, совершенствование содержания, методов учебно-воспитательного процесса, интеграция детей с особенностями развития в нормально развивающееся общество, проблема непрерывного образования детей-инвалидов, их трудовое воспитание, профессиональная подготовка и трудоустройство и др.

Тема 2. Методологические основы психолого-педагогического исследования (задачи, принципы, требования, условия).

Определение методологии педагогики (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский). Многоуровневый иерархический характер методологического знания: методологические основы, содержащие исходные положения и методологический аппарат; педагогическая теория, включающая научные факты, идеи, гипотезы, законы; прикладная часть, содержащая принципы, правила, рекомендации, примерные методики.

Педагогическая наука и педагогическая практика как основа развития методологии педагогики.

Задачи методологии педагогики: определение предмета педагогики, важнейшей проблематики педагогических исследований; установление принципов и способов добывания знаний о педагогической деятельности, методов их интерпретации; исследование структуры и способов построения и развития педагогической теории; выяснение условий взаимодействия науки и практики, основных принципов внедрения достижений науки в педагогическую практику.

Методологические принципы проведения педагогических исследований: принцип объективности и научности исследования педагогических фактов и явлений, принцип единства логического и исторического, принцип преемственности, концептуального подхода и концептуального единства исследования, системного подхода, принцип соотнесения сущего и должного.

Методологические требования к проведению научного исследования: учет непрерывного развития отдельных элементов и всего целого в педагогической системе; выделения основных факторов, определяющих результаты процесса, взаимосвязи между частями; раскрытие диалектики учебно-воспитательного процесса, противоречивости самого изучаемого предмета, его количественной и качественной определенности. Требование рассматривать педагогические явления, педагогический процесс как целое.