Тема 6. Язык как средство выражения научных знаний. Категориальный аппарат педагогического исследования.

Язык как общественное явление, выполнение функции общения, развития мышления.

Методология педагогики и язык как средство выражения научных знаний, средство развития самой науки.

Понятийно-категориальная система педагогики, ее недостаточная изученность; многозначность понятий, неточность, заимствования из других наук и обыденной жизни. Развитие категориального аппарата педагогики под влиянием развития гуманитарных и технических наук, под влияние стремления вхождения в единое европейское образовательное пространство.

Категориальный аппарат специальной (коррекционной) педагогики, использование общепедагогической терминологии, медицинской, юридической и сугубо специальной. Неотработанность последней. Базовые понятия коррекционной педагогики: компенсация, коррекция, адаптация, социализация, дифференциация, индивидуализация, интеграция.

Рекомендуемая литература:

а) основная

Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982.

Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Ю.К.Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под. ред. В.И. Журавлева. – М., 1988.

Внедрение достижений педагогики в практику школы /Под.ред. В.Е. Гмурмана. – М., 1981.

Даргевичене Л.И. Введение в методику педагогического исследования (материалы к спецкурсу). – СПб, 1997.

«Основы организации научно-исследовательской работы»

Тема 1. Научное психолого-педагогическое исследование, его объект, предмет, задачи, гипотеза.

Сущность научного исследования, направленность психолого-педагогического исследования, актуальность и новизна проблематики.

Научная проблема, предмет и объект исследования, задачи исследования, их характеристика.

Педагогический факт как категория научного познания. «Педагогический факт» и «педагогическое явление», их взаимосвязи.

Роль педагогической науки в осмыслении и интерпретации педагогических фактов.

Гипотеза как форма научного познания, ее познавательная и эвристическая ценность. Гипотеза первичная (рабочая) и научная (реальная), гипотеза описательная и объяснительная.

Тема 2. Частные методологические проблемы педагогического исследования.

Сущность методологического подхода к исследованию конкретных проблем педагогики.

Группы частно - методологических проблем:

• методологические условия совершенствования исследований по дидактике и частным методиками обучения;

• методологические условия совершенствования исследований по воспитанию детей разных возрастов;

• методологические условия исследования и научного обоснования систем оптимального построения и совершенствования процесса педагогического образования;

• методологические проблемы дошкольного воспитания;

• методология прогнозирования и развития системы образования.

Рассмотрение актуальных частнометодологических проблем науки педагогики и коррекционной педагогики: проблема обучения и развития и др.

Тема 3. Логика научного исследования.

Исходные основания построения логики и организации исследования: путь восхождения от частного к абстрактному и от абстрактного к частному, переход от эмпирического познания к теоретическому.

Этапы конструирования логики исследования:

1 этап: проблема – тема – объект – предмет – научные факты – ведущая идея – гипотеза – цели и задачи исследования.

2 этап: отбор методов – проверка гипотез – конструирование предварительных выводов – их апробация – опытная проверка – построение заключительных выводов.

3 этап: внедрение полученных результатов.

Рассмотрение названных этапов на примере педагогических исследований проблем дидактики и проблем воспитания в общеобразовательных и коррекционных учреждениях.

Проблема педагогической практики в структуре психолого-педагогического исследования.