- •Содержание
- •1. Пояснительная записка
- •Основные задачи курса
- •2. Учебно-тематический план дисциплины
- •3. Лекционное содержание курса
- •Тема 1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования
- •Современные стратегии обновления и развития образования
- •1.2. Понятие о психолого-педагогическом и психологическом исследовании.
- •Тема 2. Логическая структура исследования
- •2.1. Понятие о логике исследования
- •Проблема и тема исследования
- •Объект и предмет исследования
- •Цели и задачи исследования
- •Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования
- •Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования
- •Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом поиске
- •Тема 3. Методы и методики психолого-педагогического исследования
- •3.1. Исследовательские методы и методики
- •3.2. Методы эмпирического психолого-педагогического исследования
- •3.4. Методы теоретического исследования
- •3.5. Психолого-педагогическое обследование
- •3.6. Изучение и использование передового опыта
- •3.8. Комплексный педагогический эксперимент
- •Тема 4. Истолкование, апробация и оформление результатов исследования
- •Интерпретация результатов исследования
- •Апробация работы
- •Оформление результатов поиска
- •Тема 5. Творческая индивидуальность педагога
- •Личность педагога и педагогические способности
- •Мотивация и продуктивность педагогической деятельности.
- •Педагогическая интуиция, импровизация, артистизм и творческая индивидуальность педагога
- •4. Список рекомендуемой литературы Основная литература
- •5. Семинарские занятия
- •Раздел 1. «Общая характеристика психолого-педагогического исследования» - 12 ч.
- •Раздел 2. «Логическая структура исследования» - 8 ч.
- •Раздел 3. «Методы и методика психолого-педагогического исследования» - 8 ч.
- •Раздел 4. «Истолкование, апробация и оформление результатов психолого-педагогического исследования» - 4 ч. Вопросы для обсуждения:
- •Раздел 5. «Творческая индивидуальность педагога» - 4 ч.
- •6. Самостоятельной работы студентов
- •Раздел 1. «Общая характеристика психолого-педагогического исследования» - 4 ч.
- •Раздел 2. «Логическая структура исследования» - 4 ч.
- •Раздел 3. «Методы и методика психолого-педагогического исследования» - 4 ч.
- •Раздел 4. «Истолкование, апробация и оформление результатов психолого-педагогического исследования» - 2 ч.
- •Раздел 5. «Творческая индивидуальность педагога» - 2 ч.
- •7. Рефераты по курсу «Методология психодого-педагогического исследования»
- •Темы рефератов
- •8. Рейтинговая система оценки и контроля знаний студентов
- •8.1. Общее построение рейтинговой системы и шкала оценки знаний
- •Рейтинг №1
- •Рейтинг №2
- •Рейтинг № 3
- •8.2. Вопросы к рейтингам Рейтинг № 1
- •Рейтинг № 2
- •Рейтинг № 3
5. Семинарские занятия
Раздел 1. «Общая характеристика психолого-педагогического исследования» - 12 ч.
Вопросы для обсуждений:
Качество знаний и качество образования: в чём несовпадение этих понятий?
Можно ли одновременно решать задачи стабилизации и развития образовательных систем города, страны, региона?
Какие задачи развития образования могут в исследовательском плане решать психолог, педагог, управленец? Чем обусловлен комплексный характер психолого-педагогического исследования?
В каких аспектах образование может выступать как фактор социального развития, как фактор трансляции и умножения культуры?
В чем отличия исследования психолого-педагогического от исследования по педагогической психологии?
Любое ли педагогическое исследование является комплексным?
Доказать практическому психологу из сферы образования, что поисковая работа есть средство и условие выживания и обновления образовательных учреждений, становления эффективной системы обучения и воспитания.
В чём различие между новаторством и прожектёрством, новаторством и мастерством?
Говорят, что новое в педагогике – это хорошо забытое старое. Согласны ли вы с таким утверждением?
В чём различие понятий: новшество, нововведение, инновация?
Можно ли путём изучения передового опыта компенсировать недостаточное использование других источников исследовательского поиска: ведь опыт как бы вбирает в себя всё остальное?
Какие источники обновления образования и воспитания можно обнаружить в социальной среде? Что следует перенести из сферы образования и педагогической науки в «открытую» социальную сферу?
Расскажите, что необходимо предпринять, чтобы административные и властные структуры осознали приоритетную роль образования для судеб страны, региона, муниципальной территории.
Что может сделать само образовательное (социально-педагогическое) учреждение для оптимизации условий педагогического поиска?
Разумно ли каждому образовательному учреждению разрабатывать свою концепцию, свою программу развития или исследовательский проект?
Может ли у оригинального, новаторского педагогического проекта быть коллективное авторство?
Как можно говорить о принципе объективности, если исследование ведёт человек, обладающий собственной позицией, предпочтениями, системой утвердившихся взглядов и ценностей?
В чём отличие общенаучных методологических принципов сущностного анализа и генетического анализа? В чём они пересекаются?
Раскройте связь между общенаучным методологическим принципом объективности и психологическим принципом единства сознания и деятельности?
Совместимы ли принципы диалектики и принципы синергетики при конструировании методологии исследования?
Вопросы для рефератов и докладов:
Методологические проблемы современной психологии.
Проблема психологической стратификации и типологизации изучаемых явлений педагогической действительности.
Место и роль педагогического исследования в современном научном знании.
Психологические основы поисковой деятельности педагогов.
Место поисковой деятельности в организации работы центров реабилитации несовершеннолетних.
Исследовательский подход в деятельности педагога-психолога в условиях образовательного учреждения.
Психолого-педагогическое исследование в профессиональной деятельности социального педагога.
Роль исследовательских проектов в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений.
Значение передового опыта для развития системы образования.
Инновационный подход в деятельности современных образовательных учреждений.
Форма контроля: Заслушивание рефератов и ответов на вопросы на семинаре.