Определите, свой личный символический образ педагога, тип педагогической позиции, проанализируйте достоинства и недочеты позиции:

• пастырь  ориентация в качестве основного педагогического результата на приоритет знания, когнитивный опыт ребенка (позиция наставника);

• флейтист  ориентация на развитие умений ребенка, опыт деятельности (позиция тренера);

• пасечник  ориентация на самостановление ребенка, его опыт эмоционально-ценностных отношений (позиция консультанта).

Соотнесите каждый тип педагогической позиции с соответствующими философскими направлениями (бихевиоризм, когнитивизм, экзистенциализм). Докажите свое мнение.

8. С помощью чего, как бы вы определили тип педагогической позиции учителя.

9. Проанализируйте как тот или иной тип педагогической позиции учителя влияет на успешность его деятельности.

10. Разработайте кодекс профессиональной этики педагога.

Глава III. Педагогическое проектирование

• Из истории

• Проекты в образовании

• Этапы проектирования

• Влияние проектной деятельности на развитие учащихся

§1. К истории вопроса

Человек познакомился с проектной деятельностью гораздо раньше, чем это может показаться на первый взгляд. Философы отмечают, что проектная активность сознания носит врожденный характер. Уже на ранних этапах развития общества она проявлялась на уровне ремесла, создания мифов, детских игр. Проектирование, как особый вид активности, основано на природном умении человека мысленно создавать модели и воплощать их в жизнь.

Более трехсот лет назад Я.А. Коменский высказал идею внесения в деятельность педагога исследовательского стимула для успешности обучения. Он писал: «Людей следует учить главнейшим образом тому, чтобы они черпали знания не из книг, а, наблюдая сами небо и землю, дубы, буки, т. е. чтобы они исследовали и познавали самые предметы, а не помнили бы только чужие наблюдения и объяснения». Эта идея впоследствии получила развитие в работах многих известных философов и педагогов.

Французский философ Ж.Ж.Руссо, автор знаменитого педагогического романа «Эмиль, или о воспитании», провозгласил тезис о том, что первые наши учителя философии  это наши ноги, руки, глаза. Он советовал в ходе общения с ребенком ставить доступные его пониманию вопросы и предоставлять ему решить их. Опыт проработки учениками на уровне мышления самых обыденных окружающих явлений подробно описан в работах великого швейцарского педагога И.Г. Песталоцци. Он считал, что разум лучше всего развивается на деловых занятиях, потому что при них всякие заблуждения и всякий промах тотчас обнаруживаются.

По мере развития профессионально-педагогического сознания проектирование из области педагогической практики перемещалось в сферу теории. В первой трети XX столетия вклад в развитие научно-методического обеспечения проектной деятельности применительно к социально-образовательной сфере внесли представители самых различных областей знания. Среди них такие известные ученые, как Дж. Дьюи, К. Поппер, Г. Саймон, В.Х. Килпатрик и многие другие.

Вхождение проектирования в педагогический контекст по времени совпадает с развитием исследовательских и экспериментальных форм обучения (первая четверть XX в.). В педагогике этого периода провозглашается активное начало обучения и практический характер знания. При этом речь идет об активности, направленной в будущее. Все более популярной становится трактовка знания как деятельности, преобразующей действительность (деятельное знание).

Как педагогическая идея, технология и форма учебной работы метод проектов получил распространение в первой трети XX в. Возникнув в педагогике в качестве одной из форм воплощения в образовании исследовательского метода (принципа), он вобрал в себя эвристическое, исследовательское, экспериментальное, научное начала. В основу метода проектов были положены взгляды американского философа и педагога Дж. Дьюи, рассматривавшего детство как самостоятельный и самоценный период человеческого бытия.

Непосредственным предшественником метода проектов был Дальтон-план, основная особенность которого заключалась в составлении личного учебного плана и индивидуальной организации учебного материала для каждого ученика. Ребенок мог двигаться в удобном темпе, в нужные моменты кооперируясь с другими учениками и обращаясь к учителю за консультацией. Но в рамках Дальтон-плана целью образования оставалось приобретение суммы знаний без учета их насущной необходимости ребенку.

В широкий педагогический контекст проектная деятельность была введена последователем Дж. Дьюи В.Х. Килпатриком, который обозначил его как «от всего сердца проведенную целесообразную деятельность, проявляющуюся в известных общественных условиях, взятую как типичная черта школьного обихода».

Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905 г. была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать различные виды проектирования в практике работы с детьми. После появления в России в 1925 г. перевода книги В.Х. Килпатрика учебное и социально-педагогическое проектирование получило широкое распространение как специфическая форма педагогической деятельности.

Постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 г. метод проектов был осужден, так как «не давал возможности ученикам овладеть системой знаний в области конкретных учебных курсов», и в течение более полувека в России этот метод как самостоятельный не использовался. Однако в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи и метод проектов в XX в. приобрели большую популярность.

§2. Проекты в образовании

Вначале проект использовался педагогами узконаправленно, как средство обучения. С его помощью делались попытки активизировать усвоение учебного материала и позицию ученика в образовательном процессе. Форма реализации проекта могла быть различной. Помимо реальных дел использовались так называемые мнимые дела или игры, имитирующие реальные дела. В условиях демократизации школьной жизни проект становится продуктивной формой организации совместной деятельности взрослых и детей, построения социальных коммуникаций на новой, равноправной основе. Проектная деятельность начинает использоваться передовыми педагогами как способ демократизации отношений внутри социально-образовательного пространства.

Дальнейшая логика развития проектной деятельности в сфере образования аналогична логике становления проектирования как части культуры. От репродукции к исследованию действительности, от исследования к целенаправленному преобразованию. Из развивающей и развивающейся проектной цепочке стимул к познанию  метод познания  структура знания формировался проектный способ мышления с его специфическими процедурами.

Проектная деятельность предполагает наличие определенных последовательных этапов, стадий развертывания проекта во времени и в пространстве; нормирования прохождения каждого из этапов; пошагового установления обратной связи. В литературе, посвященной методологии проектирования, можно встретить различные подходы к выделению его этапов.

§3. Этапы проектирования

Представляется, что для прикладных целей этапы проектирования можно «укрупнить», сведя к следующему перечню и сохранив при этом общую логику, отражающую сущность проектной деятельности.

1. Предпроектный этап (его еще называют предварительным, или стартовым).

2. Этап реализации проекта.

3. Рефлексивный этап.

4. Послепроектный этап.

Внутри каждого из этих этапов, в свою очередь, выделяются определенные процедуры, составляющие содержательную, структурную, технологическую, организационную основу проектных действий. В настоящее время наиболее часто встречаются в современной образовательной практике следующие виды проектов: учебные, досуговые, проекты в системе профессиональной подготовки, социально-педагогические проекты, проекты личностного становления, сетевые и международные проекты.

§4. Влияние проектной деятельности на развитие учащихся

Спецификой подготовки участников проектной деятельности является их обучение в ходе самой деятельности (обучение проектированию в проекте). Причем чем разнообразнее в содержательном, функционально-ролевом плане опыт проектной деятельности, тем интенсивнее идет формирование проектных способностей.

Задания для самостоятельной работы

1. Как, по мнению основоположников метода проектов, должно происходить освоение учеником способа самостоятельного познания?

2. Какие из проблем современного образования можно решать используя метод учебных проектов?

3. Каковы возможности метода проекта для обучения, развития, воспитания детей?

4. Как происходит личностное включение в деятельность по выполнению проекта?

5. Каковы формы и учебновоспитательный эффект презентации работы над проектом?

6. Составьте схему «История проектирования в образовании». Как вы считаете, почему активизация проектной деятельности в педагогике XX столетия наблюдалась именно в периоды общественных преобразований?

7. На основе статей Российской педагогической энциклопедии (М., 1993): «Бригадно-лабораторный метод», «Дальтон-план», «Исследовательский метод», «Метод проектов», «Джон Дьюи», «В. X. Килпатрик», «Е. Паркхерст», «С.Т. Шацкий» и Интернет-поиска подготовьте краткое сочинение об историко-педагогическом контексте возникновения метода проектов в России 1920-х гг.

8. Составьте структурно-логическую схему понятий «проект», «проектирование», «проектная деятельность» применительно к педагогическому контексту. Воспользуйтесь для выполнения этого задания словарями и возможностями Интернет-поиска.

9. Попробуйте написать развернутую словарную статью на выбор: «Проект», «Проектирование», «Проектная деятельность» «Проектный метод», «Метод проекта».

10. Составьте таблицу: этапы проектной деятельности, задачи этапа, проектные результаты этапа, педагогические результаты этапа.

11. На основании материалов главы постройте алгоритм поэтапного педагогического сопровождения проектной деятельности. Для этого обозначьте: какие процедуры являются обязательными для каждого из четырех этапов работы в проекте; что должны знать, уметь, чувствовать участники проекта, чтобы успешно справиться с каждой из них; какие трудности они могут испытывать по каждой из процедур; какие виды помощи в связи с этим целесообразно оказать со стороны педагога; что он для этого должен знать, уметь, чувствовать.

Глава IV. Технология решения педагогических задач

• Сущность педагогической задачи в контексте педагогической деятельности.

• Основные виды педагогических задач.

• Классификация оперативных задач.

• Оценка выбора способа решения педагогических задач.

§1. Сущность педагогической задачи в контексте педагогической деятельности

Школьный учитель, осуществляя педагогическую деятельность, традиционно понимает её как процесс, состоящий из следующих взаимосвязанных компонентов: цель, мотивы, содержание, средства воплощения (операции), способы коррекции, результат. Это процессуальный подход к пониманию сущности педагогической деятельности. Однако, её можно представить не только как процесс, но и как непрерывную цепочку различных ситуаций, создаваемых самим педагогом, либо спонтанно возникающих в ходе взаимодействия участников педагогического процесса. При этом «ситуация» (от лат. Situation – положение) понимается как сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение. Конечно, учителю постоянно приходится сталкиваться с различными ситуациями, возникающими в ходе педагогической деятельности. Подобные ситуации называются педагогическими. Зачастую такая ситуация содержит еще и проблему, которую необходимо решить. Это ситуация–задача (педагогическая задача). Таким образом, педагогическая ситуация и ситуация-задача имеют много общего, но это не синонимичные понятия.

	Помимо материала для анализа, содержит еще и проблему, требующую педагогически целесообразного решения Педагогическая задача
Педагогическая ситуация Объективное состояние педагогической системы в определенный период времени, совокупность конкретных фактов и данных, характеризующих педагогическое явление и содержащих материал для анализа

Педагогическая задача существует в двух своих ипостасях:

• она может быть результатом осознания учителем проблемы, целей и условия педагогической деятельности (например, воспитывающая ситуация),

• может отражать объективно возникший в ходе педагогической деятельности вопрос или комплекс вопросов, которые представляют теоретический или практический интерес.

Педагогические задачи, как и задачи любой другой направленности (например, математические), всегда содержат нечто известное и неизвестное, т.е требуют ответа на вопросы: «Почему? Каковы исходные условия? Как разрешить проблему?» Но у рассматриваемых нами задач есть и специфические признаки. Во-первых, педагогическая задача решается совместно педагогом и учащимися. При этом, функция педагога заключается в управлении учебно-воспитательной системой, а функция учащегося – в самодвижении, саморазвитии в ходе собственной активной деятельности. Во-вторых, она, в отличии от математических, имеет множество неизвестных условий , а для её решения необходимо, как правило, вводить множество дополнительных данных.

§2. Основные виды педагогических задач

Понятно, что задачи, возникающие перед учителем в реальной школьной практике, бесконечно разнообразны как по содержанию, так и по формам проявления. В связи с этим, в теоретической педагогике используется единственно возможный путь их изучения – дать характеристику задач в их обобщенном, типизированном виде. Вопрос типизации педагогических задач далеко не прост и решается разными научными школами по-разному. Так, А.Ф. Спирин считает, что все задачи, возникающие в педагогической деятельности, так или иначе являются задачами социально-педагогического управления и помощи школьникам в организации их развивающей деятельности и позитивного самоосуществования. В связи с этим, он выделяет 3 вида задач:

• Стратегические задачи. Целевой ориентир данного вида – достижение некоего педагогического идеала. Для их реализации требуется, как правило, длительное время.

• Тактические задачи. Ориентированы на формирование у школьников определенных качеств и состояний (например: не знал, не умел – теперь знаю и умею).

• Оперативные задачи. Их осуществление является элементами решения задач тактических. Специфика же их в том, что решать данные задачи необходимо непосредственно после их возникновения.

С.Б. Елканов, определяя видовое разнообразие педагогических задач, ориентируется на определенные этапы педагогической деятельности. В этой связи он выделяет:

• Познавательные задачи, ориентированные на диагностику и анализ эффективности педагогического процесса, а также самоанализ успешности собственных действий.

• Конструктивные задачи, помогающие спроектировать педагогический процесс, спланировать педагогическую деятельность.

• Организаторские задачи, способствующие оптимальному распределению функций, созданию системы контроля за их реализацией, коррекцией процесса и грамотному подведению итогов.

• Сложные педагогические задачи, органично включающие все предыдущие виды.

§3. Классификация оперативных задач

В реальной педагогической практике учитель постоянно решает оперативные задачи. Ориентиром для такого решения, конечно, становится характер задач стратегических и тактических. При этом помогает классификационный подход к сущности педагогических задач. В научной литературе наиболее популярен подход к классификации оперативных задач на основе учета структуры этапов педагогической деятельности (от цели – к результату). Таким образом, выделяют:

I этап. Задачи педагогической диагностики. Психолого-педагогический диагноз – это заключение о проявлениях и качествах личности учащегося (группы, коллектива), на которые необходимо воздействовать в ходе педагогического процесса. Это не только констатация факта, но и выводы о причинах, повлиявших на становление изучаемого параметра, о тех факторах, которые могут оказаться благоприятными/отрицательными в дальнейшем.

II этап. Задачи педагогического целеполагания. При этом педагог на основе изучения сложившихся ситуаций и индивидуальных особенностей учащихся определяет комплекс целей (как стратегических, так и тактических), через которые реализуется целостное развитие личности.

III этап. Задачи педагогического прогнозирования и планирования процесса реализации поставленных целей.

IV этап. Задачи практического осуществления намеченного плана через включение учащихся в разнообразные виды активной деятельности.

V этап. Задачи анализа полученных результатов подразумевают критическую оценку достигнутого. Здесь выясняется мера достижения намеченных целей для того, чтобы определить новые целевые ориентиры на следующий период учебно-воспитательной работы.

§4. Оценка выбора способа решения педагогических задач

Когда в ходе своей профессиональной деятельности учитель встает перед необходимостью разрешения очередной педагогической задачи, он может использовать один из трех вариантов решения:

В контексте структурно-семантической модели принятие учителем определенного решения происходит на основе учета и переработки следующей информации:

• государственные и нормативные документы, определяющие цели обучения и воспитания;

• концепции образовательно-воспитательной работы, строящиеся на определенных принципах и конкретизирующие содержание, средства, методы и формы педагогической деятельности;

• учебная, научная, этическая, профориентационная, эстетическая и др. информация, которую необходимо довести до учащихся;

• научные методы диагностики личности и ученического коллектива.

Решить задачу – значит построить мысленно или письменно ориентировочную основу деятельности в виде прогноза и затем выполнить эту деятельность. В конечном итоге эффективное решение педагогической задачи заключается в том, чтобы ребенок осознал свою роль в самовоспитании, самоактуализации, понимая свои права и обязанности, активно включился бы в разнообразные виды деятельности.

Ситуации школьной практики чаще всего сложны и проблемны. Они содержат комплекс взаимосвязанных подзадач и, следовательно, изучение и разрешение таких ситуаций – это сама по себе сложная, многоцелевая задача, стоящая перед учителем. Л.Ф. Спирин предлагает непростой, но продуктивный путь решения педагогических задач через их системный анализ. Данный анализ - это совокупность методов, применяемых при исследовании различных подходов к решению задач. Сила такого анализа в том, что он, с одной стороны, позволяет разложить сложную проблему на её составляющие, вплоть до постановки конкретных, имеющих отработанные методы решения задач, а с другой – удержать их в организационно едином поле. Такой анализ выявляет в педагогической ситуации (ситуации-задаче) связи между составляющими её компонентами.

В этой связи целесообразно реализовывать следующую технологию решения педагогических задач:

1ое действие. Дать характеристику социальной среды: благоприятны/неблагоприятны условия вокруг школы; положительное/отрицательное влияние взрослого окружения; наличие национальных, этнических традиций.

2ое действие. Охарактеризовать изучаемую педагогическую систему: определить форму её организации (учебная группа, класс, кружок, спортивная команда и т.д.), возрастной и половой состав, наличие формальных/неформальных лидеров, оценить степень сплоченности и воспитанности группы.

3е действие. Выявить людей-организаторов системы, т.е. субъектов педагогического действия. Если субъектов несколько – выявить порядок их значимости. Здесь же необходимо сформировать выводы о том, эффективны или неэффективны действия данных субъектов, преднамеренны или непреднамеренны их влияния.

4ое действие. Определить объем педагогического воздействия: конкретный школьник (его психологические особенности, уровень воспитанности и т.д.); группа (её состояние, направленность интересов), конкретные социально-психологические причины, вызвавшие наблюдаемые реакции у воспитанников, а также, насколько объект педагогического воздействия является субъектом.

5ое действие. Дать характеристику отношений между воспитателем/учителем и школьником. Выяснить их роль в решении возникшей проблемы.

6ое действие. Сообщить исходные условия задачи и определить сущность её проблемы. При этом важно уяснить всю совокупность имеющихся сведений об объективных и субъективных условиях ситуации, конкретизировать решающие (помогающие решению) и ограничивающие условия, определить проблему и недостающую для её решения информацию, сформировать оперативную, стратегическую и тактическую задачи, стоящие перед педагогом.

7ое действие. На основе проделанного анализа разработать вариант решения проблемы и достижения образовательно-воспитательной цели. При этом производится:

а) выбор способа достижения цели (ей),

б) планирование действий педагога и деятельности учащихся,

в) выбор необходимой образовательно-воспитательной информации,

г) составление окончательного плана решения педагогической задачи,

д) осуществление плана на практике с обоснованием степени вероятности достижения поставленной цели.

В педагогической науке разработаны и другие подходы к созданию алгоритма решения ситуаций-задач, возникающих в ходе профессиональной деятельности учителя.

Задания для самостоятельной работы

№1. Ответьте на следующие вопросы:

1. В чем заключается сущность педагогической деятельности?

2. Какова структура педагогической деятельности? Отвечая на вопрос, заполните пустые графы следующей схемы:

Мотивационно-целевой компонент педагогической деятельности

О операционно-деятельностный компонент (формы и… ?)

3. Дайте сравнительный анализ основных видов педагогической деятельности: преподавания и воспитательной работы?

4. Учитель, безусловно, является субъектом педагогической деятельности. А какую позицию (субъекта или объекта) при этом занимает ученик?

№2. Проанализируйте триаду задач, поставленных классным руководителем 6го класса, и на основе анализа постройте свою цепочку задач:

№3. Продолжите мысль: «В своей будущей педагогической деятельности из 3х предложенных моделей решения педагогических задач я бы выбрал_____________________________________________________, потому что________________________________________.»

№4. Выполните задания

1. Проанализировав предложенные алгоритмы решения педагогических задач, оцените успешность их применения в педагогической деятельности, аргументируйте свой выбор.

2. Дайте обоснованные ответы на следующие вопросы:

А) Каковы сущностные характеристики понятия «педагогическая ситуация»?

Б) Что является общим и особенным в педагогической ситуации и педагогической задаче?

В) Назовите основные виды педагогических задач?

Г) Чем педагогическая задача отличается от задачи математической?

Д) В какой взаимосвязи находятся стратегические, тактические и оперативные педагогические задачи?

Е) Каково назначение задач:

• педагогические диагностики,

• целеполагание,

• педагогическое прогнозирование,

• осуществления намеченного плана,

• анализа результатов?

Приведите примеры задач каждого из этапов педагогической деятельности.

Ж) Что дает учителю технологических подход к решению педагогических задач?

Глава V. Инновационные процессы в педагогике. Сущность педагогического творчества.

• Педагогическая инноватика: теория и практика нововведений

• Инновационные подходы в образовательном процессе

• Творчество как педагогическая категория

• Творческая культура педагога

§1. Педагогическая инноватика: теория и практика нововведений

Многие века суть педагогической деятельности заключалась в воспроизведении нормативных моделей мышления, поведения, отношений. Репродукция человеческого опыта, накопленного в ходе развития – архиважная педагогическая миссия. Но в XXI столетии появляется новый ориентир – сотрудничество взрослого и ребенка, направленность на создание и реализацию инновационных процессов.

Сегодня рождается так называемая креативная педагогика. Инновационные процессы – это многофункциональные сложные процессы по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Под педагогической инновацией сегодня понимают то новое, оригинальное, что вводится в педагогический процесс. При этом способы нововведений различны.

Инновационная школа обладает несколькими обязательными признаками:

1. Наличие научно-разработанной концепции развития образовательного учреждения.

2. Творчески работающая администрация во главе с директором, который пользуется авторитетом и доверием педагогического коллектива, учеников, родителей.

3. В школьном учительском коллективе не менее половины (а в идеале 60%) творчески работающих учителей.

4. Продуктивная связь школьной практики с педагогической наукой.

5. Поддержка родителями тех инноваций, что внедряются в образовательную среду.

6. Эффективная поддержка педагогического поиска со стороны государственных органов управлением образованием.

При этом инновационные идеи должны быть адекватны реальным потребностям совершенствования образовательной системы, необходимо их корректная трансформация в четкие цели, принципы, программное обеспечение, конкретные технологии. Важно также и правовое и экономическое обеспечение инновационной деятельности, т.е. конкретизация того, кто и что может и должен делать, какой будет финансовая поддержка инновационной деятельности на всех её этапах и уровнях.

Конечно, реализация процесса обновления образовательной системы дело не простое, на этом пути много «подводных камней». Однако сегодня в педагогической литературе выделяются в этой связи следующие позитивные тенденции:

• появилось много авторских концепций и моделей школ, лицеев, колледжей, гимназий;

• осуществляется активный переход общеобразовательной школы на вариативные программы, методики и технологии обучения и воспитания;

• разрабатываются региональные программы развития образования, учитывающие социально-экономические и культурно-этнические особенности субъектов РФ;

• все формы, методы и содержание образовательного процесса перестраиваются на основе идей гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического и других современных подходов к совершенствованию образования;

• все больше образовательных учреждений из режима функционирования переходят в режим творческого саморазвития;

• управление качеством образования все более строится на диагностической основе, учитывая резервные возможности педагогических, ученических коллективов и образовательной среды в целом;

• идет непрерывный процесс переподготовки учительских кадров, в процессе, которого приоритеты отданы психолого-педагогической компетентности учителя и становлению его методологической, исследовательской культуры.

При этом педагогический поиск может идти в самых разных направлениях. Это может быть разработка концепции развития образовательного учреждения, поиск путей обновления содержания образования, разработка технологий обучения и воспитания личности (коллектива). Перспективен путь совершенствования системы управления и самоуправления образовательного учреждения. Конечно, при создании инновационных школ огромное значение приобретает подбор педагогических кадров, ведь профессионально-личностные характеристики учителя становятся гарантом успешности инновационных процессов. Попробуем определить наиболее значимые особенности такого педагога. Здесь очень важна педагогическая направленность, готовность к самообразованию, системное мышление, энтузиазм, стремление к максимальной творческой самореализации. Под творческой самореализаций понимается процесс осуществления творческих замыслов учителя, позволяющий личности максимально реализовать свой творческий потенциал.

§2. Инновационные подходы в образовательном процессе

Современное воспитание, как и образование в целом, базируется на гуманистическом подходе к его организации. При этом определяющей становится ориентация на самого ребенка, на уважение его человеческого достоинства, создание оптимальных условий для его саморазвития. Гуманистический подход в образовании отражает понимание человека как наивысшую ценность, следовательно, взаимодействие «воспитатель-воспитанник» осуществляется с позиции сотрудничества. Переход от авторитарной к гуманистической системе воспитания реализуется в авторских моделях гуманистических школ Ш. Амонашвили, В. Караковского, А. Адамского, А. Тубельского и др. Стратегической целью воспитания становится личность, способная принимать решения в ситуациях морального выбора и нести за них ответственность. Главное при этом – создание условий для самореализации личности как субъекта деятельности. Воспитатель-гуманист воспринимает мир ребенка и мир взрослых как равноправие части человеческого мира, он принимает ребенка таким, каков он есть, со всеми его достоинствами и недостатками. Приоритетами воспитательного процесса становятся формирование у школьников чувства патриотизма, гражданского сознания, нравственных ценностей.

Существуют и другие подходы к обновлению процесса воспитания. Среди них выделяются такие, как личностный, деятельностный, культурологический, ценностный.

Для современной дидактики также характерны активно развивающиеся инновационные процессы. В российском образовании сегодня наиболее популярны такие пути обновления, как развивающее, проблемное, модульное обучение. В учебный процесс внедряются информационные технологии и технологии активизации субъектной позиции учащихся. Большое место уделяется решению проблемы творческого саморазвития школьников.

§3. Творчество как педагогическая категория

Социальный заказ, сделанный школе в настоящее время, предполагает становление творческой личности. Понятно, что для того, чтобы реализовать его, учитель сам должен быть человеком высокой творческой культуры. Что же такое педагогическое творчество? В поисках ответа на этот вопрос обратимся к сущности творчества как такового.

Творчество рассматривает многими учеными (Л.С. Выготский, Я.А. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн и др.) как процесс создания нового, оригинального, открытие новых способов деятельности, преодоление стереотипов и шаблонов. Оно имеет общественную ценность и проявляется в активной, инициативной, личностной позиции. Авторы выделяют три качественных уровня проявления творчества:

1. Стимульно-продуктивный (пассивный), когда собственная инициативность не проявляется, человек творит в рамках заданного способа действий.

2. Эвристический, при котором ясно осознается потребность совершенствования

3. Креативный, когда при выполнении работы осуществляется поиск принципиально иного способа деятельности.

А. Маслоу считает, что подлинное творчество проявляется в повседневной жизни человека, в каждодневном решении различных жизненных ситуаций, в разных формах самовыражения. Важная характеристика творческой личности – потребность в постоянном росте, саморазвитии.

Педагогическое творчество является специфическим процессом. В отличие от других сфер (наука, искусство, техника) создание нового, оригинального в педагогике – это не цель, а средство. Ведь целью остается развитие, становление личности. Кроме того, учитель «творит» на живом человеческом материале. Профессиональная деятельность требует от педагога творческого подхода к каждой конкретной ситуации. В связи с этим одной из распространенных трактовок педагогического творчества является понимание его как процесса решения педагогических задач (ситуаций) в постоянно меняющихся обстоятельствах. При этом возникает дилемма соотношения творчества и стандарта в педагогической деятельности. Конечно, педагогическое творчество всегда связано с внедрением в образовательный процесс элементов нового, однако, это становится профанацией без ориентиров на лучшие образцы, без опоры на определенный стандарт. Таким образом, творчество, как нечто новое, не может существовать без старого. Принятое и внедренное, оно в свою очередь со временем становится нормой, стандартом. И именно творческая реализация стандартов требует от учителя высокого уровня профессиональной компетентности, развитого педагогического мышления и воображения, проективно-конструктивной компетентности, владения педагогической техникой.

Вместе с тем, нельзя сводить все многообразие проявления творчества учителя, воспитателя только к нестандартному решению педагогических задач. В не меньшей степени оно проявляется в умении адаптировать известные методы в типичные ситуации, использовать оптимальную совокупность приемов и т.п. Большинство авторов отмечает, что творческую личность характеризует комплекс следующих признаков креативности: оригинальность, самостоятельность и инициативность, стремление к познанию, целеустремленность и профессиональная память. При этом важнейшим источником педагогического творчества является передовой опыт. По своей значимости и масштабу он неоднозначен. В нем выделяется педагогическое новаторство (разработка новых идей и их воплощение в новых педагогических технологиях), педагогическое изобретательство (разработка и внедрение отдельных элементов педагогической системы), педагогическое рационализаторство (усовершенствование уже известных педагогических технологий).

Сегодня в научной литературе выделяют следующие уровни педагогического творчества:

1. Субъективное творчество - изначальный уровень, первая ступень к профессионализму. При этом определяющей является склонность к творчеству: изобретательность, любопытство, упорство, честолюбие и т.д.

2. Адаптивное творчество заключается в конкретизации известных технологий, эффективном использовании известного опыта. На этом уровне новизна по преимуществу носит субъективный характер. Проявляются такие характеристики как инициативность, приспособление, адаптация уже известного к своей деятельности и т.п.

3. Рационализаторское творчество предполагает способность педагога привносить в свою деятельность элементы новизны, разрабатывать отдельные приемы и способы обучения и воспитания. Для учителя этого уровня характерны педагогическая прозорливость, гибкость, умение оптимально организовать учебно-воспитательный процесс.

4. Изобретательское творчество присуще педагогу, способному на основе познанного создать нечто новое, совершенствуя процессы обучения и воспитания. Он разрабатывает принципиально новые концепции, идеи и технологии, его деятельность оптимально результативна. Педагог-исследователь обладает высокой исследовательской культурой.

Таким образом, компетентный педагог – всегда творец, ведь обучение и воспитание, по мнению В.И. Загвязинского, - это созидание нового, творение человека через пробуждение его внутренних сущностных сил.

§4. Творческая культура педагога

Творческая культура учителя является органической частью педагогической культуры, понимаемой как синтез высокого профессионализма и внутренних свойств педагога, владение методикой обучения и воспитания, а также наличие культурологических способностей.

Таким образом, педагогическая культура – это профессиональная культура человека, занимающегося педагогической деятельностью, гармония высокоразвитого педагогического мышления, знаний чувств и профессионально-творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса. Одним из признаков сформированности педагогической культуры является, по определению Е.В. Бондаревской, включенность учителя в педагогическое творчество. Повторим еще раз, что главное в творческой деятельности учителя – это способность сочетать нормативные законы с правилами, создаваемыми самим педагогом в результате собственного опыта. Н.А. Эверт считает, что показатель сформированности творческой культуры – это готовность педагога к немедленному анализу, действию, умение оптимизировать все стороны образовательного процесса. Важное значение имеет также осознание нравственной и социальной роли профессиональной деятельности, наличие сформированного духовно-творческого потенциала, стремление совершенствовать свою профессиональную деятельность, создавать нечто новое. Нацеленность на нешаблонную, творческую деятельность позволяет педагогу совершенствовать умения анализа и коррекции, ускоряет процесс формирования профессиональной культуры, педагогического мастерства. Специфическим показателем творческой культуры являются также проективно-конструктивные умения. Педагогу необходимо уметь представить желаемый результат, выдвинуть замысел его осуществления, подобрать оптимальные способы реализации, т.е. спроектировать некий процесс достижения поставленной цели.

Педагог творческой культуры – это человек, способный обеспечить адекватный уровень культуры воспитанников, развитие творческого стиля их мышления. К значимым показателям творческих достижений учащихся многие исследователи относят их умение анализировать ситуацию, вычленять проблему, решать нестандартные задачи. В данном случае возникает творческое сотрудничество, реализующее принцип личностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса.

Многие авторы (Н.П. Азаров, В.И. Андреев, Н.Ф. Вишняков, Ф.В. Лазарев и др.) связывают творческую культуру педагога с исследовательской культурой, важными составляющими которой являются следующие характеристики: научное психолого-педагогическое мышление, развитая педагогическая интуиция, критический анализ и исследовательская смелость, творческая активность и самостоятельность, информационная любознательность, потребность в творческом взаимодействии с учащимися, в совершенствовании педагогической действительности, в поиске новых образовательных технологий. При этом культура экспериментатора определяется степенью того, насколько дети становятся творцами своей жизни, в какой мере в исследовании утверждается логика субъект-субъектных отношений.

Задания для самостоятельной работы

Задание №1

• Выскажите свое обоснованное мнение по поводу следующего тезиса: «Специфика педагогической деятельности такова, что она по сути своей изначально носит творческий характер»

• Определите, в чем заключается назначение педагогической деятельности и её специфика по отношению к другим видам человеческой деятельности

• Каковы современные целевые ориентиры педагогической деятельности?

Задание №2

На основе результатов теста определите свой творческий потенциал.

Задание №3

Проведите анализ уровня сформированности собственной творческой культуры, используя диагностическую карту, разработанную Н.А. Эверт: «Диагностика творческой культуры педагога» (см. карту в пособии «Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования», стр. 207-211

Задание №5

• Постарайтесь искренно ответить на следующие вопросы:

  1. Есть ли у вас внутренняя потребность изменить мир путем воспитания, обучения и развития подрастающих поколений?

  2. Кто из современных педагогов является для Вас авторитетом и почему?

  3. Сможете ли Вы развивать в своих учениках творческое начало, стимулировать их потребность в саморазвитии?

  4. Способны ли Вы к постоянному самообновлению, творческому саморазвитию?

  5. Согласны ли Вы, что новации невозможны без традиций?

• Выскажите собственное аргументированное мнение по поводу следующих тезисов:

• «Каждый ребенок обладает потенциалом саморазвития, причем потенциал этот безмерен, и каждый может достичь в жизни цели и осуществить любой жизненный проект» (М. Монтессори)

• «Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что ты знаешь» (А. Дистервег)

• «В основе воспитания лежит достоинство личности. Взаимное уважение учителя и ученика является одним из главных условий обновления школы» (С. Френе)

• «Творчество – это природный смысл жизни» (Н. Рерих)

• «На ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького искателя истины» (К. Венцель)

• «Духовность, творчество и культура – это три приоритетные стратегии, на базе которых можно надежно развивать педагогическую теорию и совершенствовать практику образования, достойную XXI века» (В.И. Андреев)

• Вопросы для самопроверки

  1. Дайте определение понятий «культура» и «педагогическая система».

  2. Выявить соотношение понятий «общечеловеческая культура» и «педагогическая культура».

  3. Определите составляющие педагогической культуры.

  4. Что следует понимать под моделированием воспитывающих ситуаций?

Глава VI. Здоровьесберегающие и возрастосообразные технологии педагогического процесса

• Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса

• Возрастосообразные технологии педагогического процесса

§1. Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса

Здоровьесбережение - это важнейшая составная часть педагогического процесса гуманного типа, являющегося олицетворением нового века и нового тысячелетия. Педагогический процесс ориентирован на человека, удовлетворение его познавательных потребностей и интересов, развитие в нем таких личностных и социально-значимых качеств, которые позволяют ему быть здоровым, успешным и счастливым.

Федеральный закон «О здравоохранении в Российской Федерации» гласит: «Граждане Российской Федерации обладают неотъемлемым правом на охрану здоровья. Это право обеспечивается охраной окружающий природной среды, созданием благоприятных условий труда, быта, отдыха, воспитания и обучения граждан, производством и реализацией доброкачественных продуктов питания, а также предоставлением населению доступной медицинской помощи».

Пророческие слова В. А. Сухомлинского о вступлении мира в век Человека отражают состояние современного общества, ориентирующего педагогов на создание условий для полноценного развития ребенка в вариативной системе образования, учитывающих его готовность к обучению, состояние здоровья и индивидуально-психологические особенности. Общественное сознание поднялось до понимания того, что именно Человек становится мерой всех вещей, целью всякой деятельности.

Однако, в ходе процесса гуманизации общества выявляются и некоторые проблемы. Так, сегодня общество отмечает неутешительную статистику: прогрессирующее ухудшение состояния здоровья населения в целом, и учащихся средних школ в частности, лишь 10% выпускников могут считаться здоровыми. По данным Министерства Здравоохранения, у подростков 15-17 лет в 95 случаев из 100 зарегистрированы различные заболевания.

В то же время общеизвестно, что состояние здоровья учащихся в современных условиях значительно зависит от условий, в которых они находятся (безопасность пребывания в месте обучения, санитарно-гигиеническое состояние помещений, их освещенность и температурный режим помещений, нормальное функционирование всех систем жизнеобеспечения).

Поэтому естественно возникает вопрос, что и как нужно сделать для того, чтобы образование, в частности обучение, не разрушало, а наоборот, сохраняло, укрепляло и развивало здоровье человека. Сохранение и укрепление здоровья учащихся становится одной из важнейших задач педагогического процесса.

Цель здоровьесберегающего педагического процесса — обеспечить учащемуся высокий уровень реального здоровья, вооружив его багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья.

Концепция здоровьесберегающего педагогического процесса включает следующие направления деятельности:

•здоровьесберегающее обучение (построение урока на здоровьесберегающей основе);

• активизация физической деятельности;

• соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил;

• пропаганда здорового образа жизни.

Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса можно условно разделить на 3 группы.

Образовательный, прогнозируемый результат здоровьесберегающих технологий педагогического процесса – формирование у учащихся навыков саморегуляции, способности совершать осознанный выбор по отношению к собственному здоровью.

Создание условий для здорового развития учащихся предусматривает: соблюдение физиологических основ учебно-воспитательного режима (учет времени трудоспособности, утомляемости, физкультурные минутки, учебная нагрузка); гигиеническая оценка условий и технологий обучения (воздушно-тепловой, световой режим; режим и организация учебно-воспитательного процесса, физического воспитания, питания; санитарно-противоэпидемический режим); формирование здорового образа жизни; внедрение медицинских, физиотерапевтических, психолого-педагогических методов коррекции; разработка оздоровительных программ.

Фундаментальной основой здоровьесберегающих технологий педагогического процесса является системное проектирование деятельности по сохранению здоровья с гарантированным достижением цели, состоящей, как минимум из трех задач: 1)Единства состояния здоровья и успешности обучения.

2)Соответствия возможностей учащегося и предъявляемых к нему требований. 3)Ценностного отношения к здоровью.

Постановка задачи здоровьесбережения в педагогическом процессе может рассматриваться в двух вариантах: задача-минимум и задача-оптимум.

Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: « No nocere!» («He навреди!») и заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье учащихся. Эта задача аналогична концепции охраны труда школьника. В традиционном понимании, сложившемся в нашей стране еще в советское время, охрана труда — это предупреждение травматизма и других очевидно вредных воздействий на здоровье производственника. «Производство» школьника — его парта, класс, школа; деятельность — учеба, и задача руководителя образовательного учреждения, каждого учителя — по возможности защитить тело и психику ребенка во время его пребывания в школе от воздействия очевидно травмирующих факторов. Эти факторы (достаточно условно) можно разделить на три группы: эколого-гигиенические (природно-средовые), организационно-педагогические, психолого-педагогические.

Выделяются следующие критерии эффективности здоровьесберегающего педагогического процесса:

Нормативные:

Общая заболеваемость, в том числе и инфекционная.

Группы здоровья.

Физическое развитие детей: норма, с недостаточной массой тела, с повышенной массой тела, нарушением осанки, низким ростом.

Процент часто болеющих детей.

Процент посещаемости.

Осмотр узкими специалистами.

Физическая подготовленность детей в ДОУ.

Ненормативные:

Успешность усвоения образовательных программ.

Эмоциональный фон.

Спортивные достижения.

Процент поступления детей в спортивные секции.

В рамках педагогического процесса необходимо проводить воспитательную работу в образовательных учреждениях по направлению «здоровьесберегающие технологии»; воспитательная работа должна опираться на сохранение здоровья в современных условиях, поэтому главной задачей становится создание системы воспитательной работы, направленной на кардинальное изменение и улучшение социальной среды, образовательной среды и среды межличностных отношений. Внедрение такой модели воспитательной системы позволит не только сохранить физическое и психическое здоровье, но и изменить психолого-педагогическую среду.

Основная цель, которую должно преследовать современное воспитание в рамках педагогического процесса, это – воспитать не только социально-активную, творческую, грамотную, самостоятельную личность, но и с сохраненным физическим и психическим здоровьем, основанном на здоровом образе жизни. Поэтому основной задачей воспитательной работы в системе педагогического процесса становится внедрение и распространение здорового образа жизни через реализацию различных программ, воспитание у учащихся здорового образа жизни. Здоровый образ жизни должен начинать формироваться с самого детства, для его формирования целесообразно изучение и применение на практике знаний. Задача педагогов – обучить ученика сохранению своего здоровья, используя в своей педагогической деятельности правдивую, научно обоснованную и полезную информацию.

Ребенок должен воспитываться в благоприятной и целостной психолого-педагогической среде. Когда в семье и школе детей унижают, оскорбляют, занижают их способности, - все это приводит к тому, что дети не только неадекватно занижают свою самооценку, не верят в свои способности, но и к различным заболеваниям, в том числе и психическим. Поэтому важно правильно построить диалог с ребенком - создать такую среду, которая способствовала бы развитию талантов, способностей, умений и навыков при наименьших психоэмоциональных затратах со стороны ребенка и родителей.

Здоровье детей основано в первую очередь на семейном положении: взаимоотношении между родителями, понимании ребенка, характере занятий с ребенком, социально-бытовых условиях, наличии доброжелательной атмосферы взаимодействия и сотрудничества. Взаимоотношения между родителями и детьми должны быть доверительно-дружескими, товарищескими, но при этом ребенок должен понимать и уважать родителей, их мнение, суждение, и в большей степени отражать их на себе.

Поэтому основная воспитательно-разъяснительная работа ведется администрацией школы, классными воспитателями, социальным педагогом и психологами в первую очередь с родителями учащихся – ведь от них зависит, при каком состоянии здоровья ребенок начнет обучение в школе. Школа при постановке целей и задач воспитательной работы по здоровьесберегающим технологиям опирается на анкетирование родителей и учащихся, которое показывает не только общее состояние данной проблемы, но и возможные пути ее решения.

Еще Я.А. Коменский стремился найти такой общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человека и природы. Тогда обучение не потребовало бы ничего иного, кроме искусного распределения времени, предметов и метода.

§2. Возростосообразные технологии педагогического процесса

Выдвигая на первый план учащегося как человека, изменяющегося под влиянием педагогического процесса, необходимо ставить задачу соответствия, с одной стороны, возможностей учащегося, а с другой, его потребностей на всех стадиях его развития от детского сада до высшей школы. На сегодняшний день существует большое количество различных видов возрастных периодизаций (Л.С. Выгодский, З.Фрэйд, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и т.д.), которые характеризуют определенные этапы в жизни человека. Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, неполные (частичные, урезанные) - только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную область.

Задания для самостоятельной работы

1. Ответьте на вопрос: «В чем заключается сущность здоровье сберегающих технологий педагогического процесса?»

2. С учетом здоровосберегающих технологий педагогического процесса разработайте одно внеклассное мероприятие на любую тематику.

3. Проанализировав закон «О здравоохранении в Российской Федерации» выделите компоненты, касающиеся образования.

4. Перечислите и проанализируйте направления деятельности здоровьесберегающего педагогического процесса

5. С учетом специфики преподаваемого предмета укажите на возможные способы использования здоровьесберегающих технологий в своей будущей педагогической деятельности

6. Раскройте возможности использования естественных сил природы в рамках здоровьесберегающих технологий педагогического процесса

7. На какие группы можно условно разделить здоровьесберегающие технологии педагогического процесса?

8. Ознакомившись с различными видами возрастных периодизаций, проведите их анализ и выделите основные характеристики перечисленных возрастов

9. Разработайте одно воспитательное мероприятия с учетом возрастных особенностей учащихся для каждого возрастного периода

10. Перечислите авторов наиболее известных видов возрастных периодизаций

Глава VII. Информационнотехнологическое сопровождение образовательного процесса

• Информатизация образования

• Сущность образовательных технологий

• Направления информационно-технологического сопровождения образовательного процесса

§1. Информатизация образования

Информационно-технологическая революция, произошедшая в развитых странах мира и в нашей стране, привела к необходимости переосмысливания основных целей, задач и общих требований к результатам общего среднего, дополнительного и профессионального образования. В условиях динамично меняющегося мира, глобальной взаимозависимости и конкуренции, необходимости широкого использования и постоянного развития и усложнения технологий фундаментальное значение имеет информатизация сферы образования. Интенсивное развитие сферы образования на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий становится важнейшим национальным приоритетом.

Нормативные документы указывают на необходимость широкого использования новых информационных технологий в обучении. Правительством России была принята Программа информатизации образования на 2001  20005 годы. Цель программы: создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий. Задачи программы:

• применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая создание и использование в учебном процессе современных электронных учебных материалов наряду с традиционными учебными материалами;

• разработка электронных средств информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса;

• подготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров образовательных учреждений, способных эффективно использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии.

Информационнотехнологическое сопровождение образовательного процесса определяется его целью, характером будущей деятельности, предметом, средствами и результатами, и в то же время включает такие материальные условия, которые уже имеются (техническое оснащение) и которые созданы в процессе информационно-педагогической деятельности (научное и учебно-методическое обеспечение).

Современная система российского образования переживает настоящий бум на различные информационные технологии, в первую очередь, Интернет-технологии, которыми можно разнообразить принятый набор методов организации, проведения и поддержки учебного процесса.

Обратим внимание на следующий факт: технология становится эффективной только в том случае, когда она выступает в качестве инструмента поддержки учебного процесса. Это может быть и инструмент для организации (размещение расписаний, заданий, списков литературы и т.д. на сайте), а также инструмент поддержки педагогического и познавательного процессов (использование графических материалов, анимации, создание структур и иерархий и т.д.)

§2. Сущность образовательные технологии

Традиционно образовательные технологии подразделяют на три вида:

• педагогические технологии;

• технологии представления информации, к которым относятся средства мультимедиа, а также инструменты коммуникации, программное обеспечение коллективного пользования, экспертные системы;

• технологии доставки учебной информации, к которым относятся локальные и глобальные компьютерные сети (включая Интернет), диски компьютеров, CD-ROM, спутниковая связь и т.д.

Последний вид технологий можно назвать вспомогательным, так как он не несет педагогической нагрузки, а является средством передачи информации. Технологии представления учебной информации можно подразделить на:

• элементы мультимедиа (текст, графика, видео, звук и т.д.);

• инструменты коммуникации как средства, позволяющие осуществлять взаимодействие между участниками учебного процесса, поддерживая тем самым активные формы обучения (форум, электронная почта, обмен файлами и т.д.);

• программные среды, позволяющие осуществлять организацию и проведение учебных курсов посредством Интернет. Такие среды носят название систем управления обучением (наиболее распространена аббревиатура LMS от Learning Management System) или системами дистанционного обучения (СДО). В отечественной практике существует еще ряд терминов, однако, к единой терминологии в этом вопросе российское образовательное сообщество еще не пришло.

Современному преподавателю необходимо овладеть программными средствами, позволяющими создавать контент для своих курсов и преподавать как в условиях традиционного (очного), так и дистанционного обучения.

Под образовательным контентом будем понимать информационное наполнение учебного курса, включающее в себя текст, графику, и прочие мультимедийные объекты, совокупность которых составляет единый учебный курс. С методической точки зрения контент может включать учебники (электронные), практикумы, тестовые и практические задания, перечни основных и дополнительных источников, методические рекомендации по изучению курса и т.д.

§3. Направления информационно-технологического сопровождения образовательного процесса

Можно выделить несколько направлений информационнотехнологического сопровождения образовательного процесса:

• формирование общей информационной культуры, выработка адекватных представлений об информационном мире, сути информационных явлений и процессов;

• привитие человеку функциональной информационной грамотности;

• формирование способности к развитию, в том числе к саморазвитию и самообразованию в информационной сфере;

• формирование системы информационных ценностей и развитие индивидуальности в информационной сфере;

• выработка навыков информационной деятельности в различных информационных условиях и обеспечение необходимым для этого багажом знаний.

Реализация этих направлений дает возможность достижения главной цели информационного сопровождения  адаптации субъекта образовательной деятельности к современной информационной среде и формирования у человека уровня информационной зрелости, достаточного для обеспечения самостоятельности личности в различных сферах жизнедеятельности.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьте минидоклад «Из опыта информационнотехнологического сопровождения образовательного процесса».

2. Создайте презентацию любой темы по читаемой вами дисциплине.

3. Дайте сравнительный анализ преимуществ и трудностей, с которыми может встретиться педагог, организующий информационнотехнологическое сопровождение образовательного процесса в группе, в коллективе, в сети.

4. Ознакомьтесь с тезисами Е.В. Кузнецова «Интернет и школьное образование». Что для вас идеальная сеть Интернет? Аргументируйте свое мнение.

5. Перечислите направления информационнотехнологического сопровождения образовательного процесса? Какие из перечисленных направлений реализуются в вашем образовательном учреждении?

6. Напишите эссе «Интернет и карьера педагога».

7. Ознакомьтесь с тезисами Е.А. Ганжа, М.Г.Старостиной, В.Г.Старостина. Представьте, что вы участвуете в разработке сайта образовательной направленности. Какие цели, задачи вы ставите перед собой? Какие разделы вы желали бы видеть в структуре данного сайта? Аргументируйте свой ответ.

8. Ознакомьтесь с тезисами Т.Н. Алексеевой «Об использовании Интернеттехнологий в локальной сети». Перечислите образовательные возможности локальной сети.

9. Дайте рецензию на разработанный мультимедийный учебник по дисциплине «Управление персоналом».

10. Современная образовательная практика сделала привычным такое понятие, как участие образовательного учреждения, творческой группы педагогов в конкурсных проектах. Им предшествует подача конкурсной заявки, которая должна продемонстрировать социальную значимость и необходимость того или иного проекта. Найдите с помощью Интернет-поиска форму заявки на получение грантовой поддержки в любом из зарубежных фондов. Попробуйте заполнить ее.

Терминологический словарь

Активное самоопределение - это деятельность в некотором роде противоположная бездумному уподоблению окружающим. Это поиск именно тех индивидуально-своеобразных вариантов жизненного пути, на котором можно принести много добра людям и получить поэтому достаточное моральное удовлетворение.

Анализ (от греч. Analysis – разложение) мысленное расчленение педагогического объекта на элементы. Неразрывно связан с синтезом, т.е. соединением элементов в единое целое.

Возраст – период развития человека, характеризуемый совокупностью специфических закономерностей формирования организма и личности. В. представляет собой качественно особый этап, которому свойствен ряд изменений, определяющих своеобразие структуры личности на данной ступени развития. Педагогический опыт, психологические наблюдения, мед. практика на эмпирических. основаниях выделяют различные возрастные периоды. Существующие варианты периодизации возрастного развития (см. табл.) условны, т. к. основываются на специфических для каждого подхода критериях. Психол. характеристики возраста определяются конкретно-ист, условиями воспитания и развития, особенностями деятельности и общения. Границы В. изменчивы и не совпадают в разл. социально-экон. условиях. Характер влияния на ребёнка элементов социальной среды зависит от того, через какие ранее развившиеся психол. свойства они преломляются. Совокупность этих внеш. и внутр. условий и определяет специфику В., а изменение отношения между ними обусловливает необходимость и особенности перехода к следующим возрастным этапам.

Инновационные процессы – многофункциональные сложные процессы по созданию, освоение и распространению новшеств.

Искусство (педагогическое) – высокая степень педагогического мастерства, эффективная реализация теоретических основ в практической педагогической деятельности.

Здоровый образ жизни – это типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций.

Классификация – выстроенная по определенному признаку система педагогических задач. Помогает обнаружить в разнообразных задачах их общие и специфические признаки.

Культура (от лат. Cultura – возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) – исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в таких типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Педагогика – наука о воспитании и обучении, составляющих единый педагогический процесс.

Педагогическая инноватика – внесение в образовательный процесс принципиальных новшеств.

Педагогическая задача – результат осознания учителем цели, условий и проблемы педагогической деятельности; объективно возникшая проблема, решение которой представляет теоретический или практический интерес.

Педагогическая культура – это профессиональная культура учителя, гармония высокоразвитого педагогического мышления, знаний, чувств и профессионально-творческой деятельности, способствующая эффективной организации педагогического процесса.

Педагогическая ситуация – объективное состояние педагогической системы в определенный период времени; совокупность конкретных фактов и данных, характеризующих педагогическое явление и содержащих материал для анализа.

Педагогическое мастерство – высокое, постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения; высокий уровень педагогических умений, основанных на педагогических убеждениях.

Педагогическое общение – процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, задачами которого являются успешное обучение и воспитание, обмен информацией, создание благоприятного психологического климата и эмоционального контакта.

Педагогическое творчество – процесс решения педагогических задач в меняющихся ситуациях, поиск путей преобразования учебно-воспитательного процесса.

Проблема (от греч. Problema – задача) –противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая разрешения.

Самоопределение - сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. С. - это неоднократный акт, а образ существования или стиль жизни, решения возникающих на ее протяжении задач. Именно в юности закладываются основы этого стиля жизни. Идея С. возникла потому, что и люди, и жизненные события уникальны, индивидуально неповторимы.

Психологический словарь. 3-е изд., доп. и перераб. /Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. - Ростов н/ Д: Феникс, 2004. - С. 406.

Самоопределение личности - процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы.

Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - С.300.

Самоопределение профессиональное - степень самооценки себя как специалиста определённой профессии; содержательная сторона направленности личности, взаимодействующая с призванием; важнейший объект формирования личности в процессе профессиональной ориентации. В практике педагога, озабоченного подготовкой детей к будущей жизни, с необходимостью должна осуществляться функция путеводителя, советчика, наставника; а это значит - должны применяться и приёмы, умения педагогического руководства развивающимся сознанием, различные «техники» педагогического воздействия. Поскольку педагог есть представитель общества в школе, его уход от задач руководства развитием детей как будущих субъектов профессионального труда и предоставление этого развития лишь воле случая означал бы уклонение педагога от профессиональной ответственности перед обществом, народом. Образно говоря, природа не может знать, до чего додумалась цивилизация. Поэтому тщетно ожидать, что у подрастающего человека, полностью предоставленного самому себе, могут «проявиться» или могут быть диагностированы, скажем, интересы, склонности, способности к некоей деятельности, дающей прокормление и признаваемой окружающими (напр., алхимики или сборщики автопокрышек, гадалки или учёные-библиографы). Профессионально важные человеческие качества надо не только «выявлять», но во многом и «заложить» в человека средствами воспитания, организации его деятельности. Да, это предполагает активность . не только педагога, но и самого подрастающего человека. И в меру этого мы говорим о том или ином варианте самоопределения. Но было бы грубой ошибкой понимать самоопределение как стихийное автоматическое «раскручивание» чего-то, якобы уже полностью имеющегося в свёрнутом виде, да и ещё надеяться при этом, что данный процесс пойдёт в социально ценном направлении. Поэтому всем понятно, что С.п. предполагает активизацию самопознания и самовоспитания подрастающего человека.

Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Минск.: Современное слово, 2001. - С. 682 - 683.

Ситуация (от лат. Situatio – положение) – сочетание условий и обстоятельств, создающих конкретную обстанову положение.

Стиль педагогического общения – совокупность относительно устойчивых и конкретных для данного педагога методов и приемов в организации общения, направленных на решение педагогических задач.

Творчество – процесс создания нового, оригинального, открытие новых способов деятельности, преодоление шаблонов и стереотипов.

Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на достижение хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребенка. В процессе физического воспитания одновременно решаются и задачи разностороннего развития (умственного, нравственного, эстетического, трудового)

Физическое развитие - это процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и воспитания. В узком смысле слова это: антропометрические и биометрические понятия (рост, вес, окружность грудной клетки, состояния осанки, жизненная емкость легких.) В широком понимании это - физические качества (выносливость, ловкость, быстрота, сила, гибкость, равновесие, глазомер).

Физическая подготовленность - уровень развития двигательных умений и навыков, физических качеств человека. В результате глубокого изучения возможностей детского организма были разработаны нормативные показатели по всем основным видам физических упражнений и требования к качеству их выполнения.

Физическая подготовка - это профессиональная направленность физического воспитания

Физическое образование - одна из сторон физического воспитания, направленная на овладение профессиональными знаниями, двигательными навыками.

Физические упражнения - движения, двигательные действия, отдельные виды двигательной деятельности, которые используются для решения задач физического воспитания.

44