§2. Сущность самоопределения

На психологическом уровне личностное самоопределение рассматривается как потребность, как деятельность и как объективный и субъективный результаты этой деятельности. Психолога в акте самоопределения интересует в первую очередь процесс и те психологические механизмы, которые обуславливают вхождение человека в социальные структуры.

В возрастном аспекте проблема самоопределения наиболее глубоко и полно была изучена Л.И. Божович, которая характеризует самоопределение как личностное новообразование, в качестве результата, в старшем школьном возрасте. Сформированное самоопределение проявляется в наличии внутренней позиции, осознании себя членом общества, способного решать проблемы своего будущего.

Попытка построения общего подхода к самоопределению личности в обществе была предпринята В.Ф. Сафиным и Г.П. Никовым. Самоопределившаяся личность характеризуется авторами как субъект, осознавший свои устремления (цели, планы, идеалы), свои личностные и физические свойства, свои возможности, а также требования общества. Центральными моментом этой характеристики являются самостоятельность в постановке целей, учет общественных и собственных потребностей и возможностей. В качестве основного психологического механизма самоопределения выступает соотнесение своих желаний и возможностей с требованиями общества.

Педагоги под профессиональным самоопределением понимают степень самооценки себя как специалиста определённой профессии; содержательную сторону направленности личности, взаимодействующую с призванием.

§3. Педагогическая позиция

По утверждению Е.В. Бондаревской центральным моментом жизненного и профессионального самоопределения педагога в мире общекультурных и педагогических ценностей является формирование активной педагогической позиции. Позиция педагога  позиция человека, самоопределившегося во всей полноте своей профессии. Е.В. Бондаревская считает, что социально-значимая педагогическая позиция  это достижение педагогом некоторой гармонии, дающей ему социальную устойчивость и продуктивную включенность в общественную жизнь, и педагогический труд, а также психологический комфорт. В структуре педагогической позиции выделяют:

• мировоззренческий аспект, который включает осознание общественной значимости педагогической профессии, убежденность в правильности профессионального выбора, сформированность системы педагогических принципов и гуманистических ценностных ориентаций на работу с детьми;

• поведенческий аспект педагогической позиции  это способность учителя самостоятельно принимать решения в различных ситуациях обучения, воспитания и жизни детей и нести за них ответственность. Это активность в защите интересов детей и оказании им помощи, создание благоприятных условий для их развития;

• морально-этический аспект как единство общественно-значимых и личных мотивов педагогической деятельности, интерес и увлеченность педагогической профессией, отношение к педагогическому труду как к главному смыслу жизни, любовь и уважение к детям, проявление ответственности за судьбу каждого ребенка.

Суть процесса самоопределения состоит в актах выявления и утверждения индивидуальной позиции в проблемных ситуациях, когда человек оказывается перед необходимостью альтернативного выбора и должен принимать экзистенциальные или прагматические решения. При этом выбор педагогом своей педагогической позиции понимается как выбор стратегической линии профессионального поведения, как нравственный, концептуальный аспект воспитательной работы.

Для учителя самоопределение в профессии  это поиск и нахождение в ней своего смысла, своей меры бытия, своего отношения к истине, которые потом воплотятся в педагогических деяниях. И.А. Колесникова выделяет следующие составляющие самоопределения педагога в профессии:

• осознание цели и смысла своей деятельности путем освобождения от всех форм искаженного педагогического сознания;

• построение системы подлинно педагогических, человеко-ориентированных отношений, где результативность учебно-воспитательного процесса будет определяться способностью его участников к взаимовлиянию и взаимоизменению;

• снятие неопределенности профессионального поведения и замена «ритуального» (С. Л. Рубинштейн) поведения на концептуальное.

В этом отношении особый аспект в понимании проблемы профессионального самоопределения педагога открывается в следующем тезисе В.В. Кузнецова: «…служение Другому придает личности высокое духовное достоинство, но существует опасность, что достоинство человека, понимаемое как служение, может превратиться в способность к деятельности, оторванной от внутренней духовной жизни личности».

Служение без ясного, осознанного свободного выбора добра и истины становится лишь видимостью высокого служения, носящего возвышенный характер. На деле же оно рискует быть подчиненным преступной цели. Учителю необходимо с самых первых шагов в овладении профессией активно формировать гуманистическую направленность собственной личности, поскольку это является одним из важнейших факторов успешности профессиональной деятельности.