§2. Сущность педагогического мастерства

Педагогическое мастерство – базовое условие эффективности образовательной практики. При этом мастерство определяется как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

Педагогическое мастерство, по определению И.А.Зазюна, это высокое, постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию.

Системообразующие факторы педагогического мастерства:

• гуманистическая направленность педагогической деятельности, ориентация всего педагогического процесса на самоактуализацию личности учащегося;

• профессиональные знания: своеобразный скелет педагогического мастерства;

• педагогические способности: совокупность свойств, необходимых для успешной педагогической деятельности; катализатор, позволяющий постоянно совершенствовать свое мастерство;

• совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного воздействия на ребенка (речь, мимика, стиль общения и т.д.).

Педагогическое мастерство не приходит сразу, процесс овладения им – это своеобразная лестница:

IV уровень – творческий, выражающийся в создании авторской учебно-воспитательной системы (новаторской)

III уровень – творческо-репродуктивный, когда обновляются какие-либо компоненты педагогического процесса.

II уровень – репродуктивно-творческий, когда педагог может репродуцировать знания внося в них элементы своеобразия, новизны.

I уровень – интуитивный, когда учитель владеет основами психолого-педагогических знаний, но затрудняется с определением базовых целей своей педагогической деятельности.

§3. Искусство педагогического общения

Педагогическое общение – это процесс взаимодействия педагога и воспитанников, задачами которого является успешное обучение и воспитание, обмен информацией, создание благоприятного психологического климата и эмоционального контакта.

Педагогическое общение – это обязательно диалог, взаимодействие, в котором проявляются взаимопонимание, взаимная требовательность и ответственность. Диалог не состоится, если не будет равенства позиций, активной, субъектной роли воспитанника. При этом ребенка не только оценивают, но и ценят как личность, как индивидуальность.

Готовность учителя к сотрудничеству в образовательной практике во многом зависит от сложившегося у него стиля педагогического общения. Индивидуальный стиль – это совокупность относительно устойчивых и конкретных для данного учителя приемов и методов организации общения, направленных на решение конкретных педагогических задач.

Отечественная психология разработала довольно четкие черты социально-психологического портрета различных типов руководителя (а ведь педагог находится в позиции менеджера-организатора образовательного процесса):

• Авторитарист («разящие стрелы») – позиция жесткого руководства с использованием команды, приказа, инструкции, выговоров.

• Либерал («плывущий плот») – позиция самоустранения, невмешательства.

• Демократ («возвращающийся бумеранг») – ориентация на мнение коллектива, поощрение инициативы и сотворчества.

Существуют и другие подходы классификации стилей педагогического общения.

В организации педагогического общения ярко выражены следующие его структурные компоненты:

1.Прогноз

2.Коммуникативная атака

3.Упраеление общением

4.Анализ общения

1. Прогноз – это моделирование предстоящего общения с классом или учащимися. Требует от учителя знания коллектива класса, умения предвидеть возможные затруднения определить цель, подобрать адекватное ей содержание, формы и методы педагогического взаимодействия.

2. Коммуникативная атака – это организация непосредственного общения в начальный момент взаимодействия. Требует владения техникой быстрого включения класса в работу, умения создать психологический настрой на предстоящую деятельность.

3. Управление общением – собственно процесс взаимодействия. Требует проявления педагогом подлинного интереса к участникам и предмету общения, умения поддержать продуктивное взаимодействие, направить общение в русло, определяемое темой.

4. Анализ осуществленной системы общения – предполагает осмысление степени достижения цели, оптимальности избранных средств, выдвижения возможных вариантов общения в будущем.

Культура педагогического общения базируется на трех китах:

1. Соблюдение спокойного, доброжелательного тона, умение слушать, говорить, задавать вопросы, отвечать на них. Важны также перцептивные и интерактивные умения (понять собеседника), создать ситуацию продуктивного общения.

2. Стремление к установлению зрительного контакта: умение видеть и понимать реакцию слушателей.

3. Умение заинтересовать, увлечь выступлением, темой беседы или предполагаемой деятельностью. При этом важно свободное, без опоры на конспект, изложение содержания, умение передавать свое отношение к сообщаемому, выражать готовность к взаимодействию.