- •Темы семинарских занятий
- •Тема 2. Личность как предмет воспитания.
- •Тема 3. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •Педагогика / Под ред п.И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1996.
- •Тема 4. Сущность целостного педагогического процесса.
- •Тема 5. Учебный процесс как часть целостного педагогического процесса
- •Тема 6. Методы, приемы, средства организации и управления целостным педагогическим процессом.
- •Тема 7. Воспитание в педагогическом процессе.
- •Вопросы для обсуждения
- •Франкл в. Человек в поисках смысла. М., 1991
- •Тема 8. Семья и коллектив в становлении личности.
- •3. Вентцель к.Н. Свободное воспитание. М., 1993
- •4. Философия образования для XXI века. М., 1992.
- •5. Ясперс к. Феномен человека. М.,1993
- •Билеты к экзамену
- •2. Развитие личности как педагогическая проблема. Внешние и внутренние факторы развития личности
- •Основы новой педагогики (1913).
- •Педагогические правила и законы.
- •Школа и общество(1989).
- •Вопросы общественного воспитания
- •Семинар 1. Педагогика как наука.
- •Прочитайте отрывки из работы в.П. Вахтерова «Основы новой педагогики» и статьи э.Д. Днепрова «Школа и общество» и, опираясь на свои представления о проблемах образования и педагогической науки:
- •2. Дайте определения следующим понятиям, приведенным в текстах:
Тема 6. Методы, приемы, средства организации и управления целостным педагогическим процессом.
Методы и средства обучения в практике творчески работающих учителей.
Технология активного обучения (диалоговое обучение, деловые игры, тренинги, мозговая атака, динамические пары, эвристические методы, театрализация и драматизация и др.)
Коллективное творческое дело и его методика.
Формирование самооценки в учебном процессе и в воспитательном взаимодействии.
Задание: подготовить и продемонстрировать один из методов активного обучения.
Литература.
1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980.
2. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула, 1993.
3. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М., 1998.
4. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997.
5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
6. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М., 1983.
7. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996.
8. Материалы педагогической периодики.
Тема 7. Воспитание в педагогическом процессе.
Воспитание и воспитатель в жизни человека.
Сущность и значение феномена педагогической культуры.
Принципы, средства и методы воспитания.
Детство и ребенок в системе человеческих ценностей.
Педагогическое взаимодействие.
Вопросы для обсуждения
«Золотой ли век» - детство? Парадоксы становления «Я» в различные периоды детства и взросления. (Примеры из жизни).
Составьте 10 профессиональных требований к учителю, без которых нельзя быть воспитателем.
Сформулируйте свое отношение к высказываниям: «Воспитание может все – воспитание бессильно»; «Все начинается с учителя – учитель не играет значительной роли в жизни человека»
Гуманистическая и культурологическая природа человеческой деятельности.
Как вы понимаете, что такое педагогическая культура?
Детство и ребенок в системе человеческих ценностей.
Ознакомьтесь с перечнем предлагаемых к разработке норм, самостоятельно подготовьте свои версии, будьте готовы обсудить их в малых группах на семинаре, принять по результатам дискуссии общее решение и защитить его.
Обязательное условие: каждая норма должна содержать ровно 5 пунктов, выражена лаконично, конкретно, недвусмысленно, тактично.
«Исповедуя принцип гуманизма, мы утверждаем, что любая внешняя деятельность, в которую вовлекаются дети, может быть направлена только на их пользу и потому должна отвечать следующим требованиям…»
«Исходя из того, что педагог, организуя любую деятельность, прежде всего стремится использовать ее потенциал как фактор разностороннего развития человека, мы убеждены, что содержание и способы осуществления деятельности должны отвечать следующим требованиям…»
«Сознавая, что участие личности в любой деятельности должно быть мотивированным, педагог как организатор учебной деятельности призван выполнять следующие правила…»
«Учитывая, что внешний контроль и оценка деятельности являются, с одной стороны, необходимым атрибутом, условием и стимулом обеспечения ее эффективности, а с другой – могут вызвать внутренний протест ребенка, неудовлетворенность собой, утрату оптимизма, веры в свои возможности, мы устанавливаем следующие правила организации контроля и оценивания деятельности детей…»
«Руководствуясь интересами ребенка, мы устанавливаем 5 табу (категорических «нельзя») в организации деятельности, нарушение которых считаем несовместимым с педагогической деятельностью…»
«Рассматривая общение как важный фактор социализации личности и сознавая, что его потенциал используется в недостаточной степени, мы вводим в практику педагогической деятельности следующие нормы, призванные обеспечить реализацию коммуникативной, интерактивной и перцептивной функций общения ( по 5 правил к каждой функции)…»
Литература.