Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи Пояснительная записка

Основной целью обучения русскому языку в начальных клас­сах является развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления и формированием школьника как личности: воспитание его гражданских качеств, развитие по­знавательных интересов, активности, самостоятельности, трудо­любия, ответственности за выполняемую работу, способности преодолевать трудности.

От эффективности решения задач умственного и речевого раз­вития младших школьников зависят их дальнейшие успехи в овладении знаниями по всем учебным предметам.

Начальный курс фонетики, лексики, грамматики, правописа­ния и развития речи органически связан с содержанием система­тического курса русского языка в средней школе и охватывает широкий круг знаний, относящихся к разным сторонам русского языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, почти со всеми частями речи и их важнейшими формами, с простейшими видами предложений, с членами предложения и рядом орфографических правил. Программа предполагает также практическое ознаком­ление учащихся с лексическим значением слова, с многозначно­стью слов, синонимами, антонимами¹.

В процессе усвоения элементарных знаний по фонетике, лек­сике, грамматике, словообразованию и правописанию у детей развиваются мыслительные умения — умения анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал, на­ходить главное, формируются умения и навыки литературной ре­чи, вырабатывается осмысленное отношение к употреблению в речи основных единиц языка — слова, предложения.

Важнейшими в начальном курсе русского языка являются разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Чистописание».

Звуки и буквы. Основные знания, умения и навыки по этому разделу учащиеся приобретают в I—II классах. Учащиеся полу­чают сведения о звуках и буквах в их соотношении, гласных и согласных, слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глу­хих и звонких, мягких и твердых согласных, учатся производить простейший звукобуквенный анализ слов.

В III—IV классах умения и навыки по этому разделу получа­ют дальнейшее развитие. Совершенствуется звукобуквенный анализ слов, усиливается внимание к развитию речевого слуха учащихся. Эта работа направлена, прежде всего, на овладение учащимися приемами безошибочного списывания, письма под диктовку, проверки написанного, повышения уровня грамотности. Особенность работы по этому разделу не только для I, но и для II—IV классов заключается в том, что дети учатся разли­чать звуки речи на слух и обозначать их на письме в соответст­вии с правилами русской графики (обозначение мягкости соглас­ных гласными буквами и мягким знаком, употребление раздели­тельных твердого и мягкого знаков и т. д.). Уже в конце I — начале II класса учащиеся знакомятся с тем характерным для русского правописания фактом, что между письмом и произно­шением часто не бывает соответствия. Они узнают о различии в произношении и написании звонких и глухих согласных в сло­вах, учатся различать ударные и безударные гласные и т. д. Именно на этом этапе учащиеся осознают, что под ударени­ем гласные звуки обозначаются соответствующими им буквами, а безударные гласные нуждаются в проверке. Во II классе школьники знакомятся с проверкой безударных в словах типа столы-стол, на воде-воды. В связи с этим особое значение приобретают упражнения по развитию умений соотносить гласные буквы в ударных и безударных слогах форм одного и того же слова, сопоставлять произношение и написание слов (вода – воды, лес – в лесу).

Подобного рода упражнения проводятся в III – IV классах для развития орфографического слуха (умения на слух опознавать орфограмму в словах) и формирования более прочных навыков правописания. Для анализа берутся не только формы слова, но и однокоренные слова типа водяной, вода – водный, лес – лесник.

Работа по теме «Звуки и буквы» должна быть также направлена и на совершенствование культуры устной речи младших школьников: четкое артикулирование звуков, орфоэпически верное слов, развитие дикции.

Слово. Слово в программе рассматривается в лексическом и грамматическом плане.

На протяжении всех четырех лет обучения должны придаваться большое значение словарной (лексической) работе. Эти упражнения носят практический характер, они выполняются в связи с изучением грамматики, состава слова и правописания Теоретических сведений по лексике учащимся начальных классов не сообщается. На материале уроков чтения, грамматики, правописания и развития речи ведутся наблюдения, в ходе которых учащиеся осознают, что слова обозначают те или иные пред­меты и явления действительности, бывают близкими и противо­положными по смыслу, а также могут быть употреблены в пред­ложении, тексте в одном или нескольких значениях.

Дети учатся выбирать наиболее подходящие по значению слова для точного выражения мысли. Постепенно расширяется, обогащается и активизируется их словарный запас.

Во II классе детям дается представление о составе слова (вво­дится общее понятие о корне, однокоренных словах). В III клас­се изучается состав слова полностью (корень, окончание, приставка, суффикс) и осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями словообразования, со значениями наи­более распространенных суффиксов и приставок типа -оньк-, -еньк-, -чик; от-, под-.

На основе изучения состава слова усваивается правописание звонких и глухих, непроизносимых согласных, безударных глас­ных корня. В III классе дети овладевают способами проверки путем изменения формы слова (горд — горы), путем подбора однокоренных слов (лесной — лес, садовник — сад). От класса к классу усложняется и языковой материал — даются слова с более сложной морфологической структурой (с приставками, суффиксами), относящиеся к разным частям речи (особенно глаголы)

От умений школьников быстро и правильно производить разбор слов по составу, определять разбор слов по составу, определять в сопоставляемых словах корень, устанавливать безударный гласный, подбирать проверочные слова, соотносить написание глаголов в корнях проверочного и проверяемого слов во многом зависит уровень сформированности навыка правописания.

В начальных классах изучаются части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения. Школьники учатся различать их на основе общего лексического значения, вопросов, форм словоизменения (склонения и спряжения). Подготовка к изучению части речи начинается во II классе, когда дети знакомятся со словами, отвечающими на вопросы кто? что? какой? что делает? и.т.д., обозначающими предметы, признаки, действия. Термины частей речи вводятся в III классе.

Дети практически знакомятся с личными местоимениями 1,2 и 3-его лица в единственном и множественном числе, с изменением местоимений по падежам, их правописанием, употреблением в речи и раздельным написанием предлогов с местоимениями.

Предлоги (с включением термина) вводятся во II классе. Союзы рассматриваются в связи с изучением раздела «Предложение» практически в каждом классе.

В конце III класса школьники начинают изучать изменение имен существительных с ударными окончаниями по падежам (склонение), учатся различать падежи, в основном по вопросам и предлогам.

В IV классе включается материал о трех склонениях имен существительных. Дети учатся изменять имя существительное по числам и падежам, правильно писать падежные окончания (кроме окончания –и в именах существительных на –ий, -ия, -ие, и окончаний –ем, -ом в творительном падеже после шипящих в словах типа ножом-сторожем, лицом-полотенцем).

При изучении имени прилагательного учащиеся знакомятся с его изменениями не только по родам и числам, но и по падежам, одновременно усваивая правописание безударных падежных окончаний прилагательных (кроме написания е, о в окончаниях предложного падежа после шипящих типа о большом о свежем, о большом –о свежей).

Младшие школьники получают сведения о спряжении глагола (изменении по лицам и числам) в настоящем и будущем времени, знакомятся с терминами «глаголы I спряжения», «глаголы II спряжения».

Прошедшее и будущее время изучается практически в двух видах (совершенный и несовершенный) по вопросам что делал? Что будет делать? и что сделал? Что сделает? (это имеет большое значение для усвоения видовых различий глаголов в последующих классах; термин «вид» не сообщается).

При изучении глагольных форм усваивается правописание мягкого знака после шипящих (-шь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа, гласных в безударных окончаниях наиболее распространенных глаголов I и II спряжения.

Общее знакомство с глаголами на -ся (-сь), обучение учащихся различению глаголов 3-го лица и неопределенной формы типа моется-мыться, купается-купаться осуществляется на практической основе путем противопоставления глагольных вопросов что делает? – что делать? и.т.д. Ошибки в правописании этих форм не принимаются во внимание при оценке письменных работ.

Знакомство с наречиями в начальных классах осуществляется практически. Термин «наречие» не употребляется. Правописание наиболее распространенных наречий усваивается учащимися в словарном порядке (по списку). Следует поощрять употребление детьми наречий в устной и письменной речи.

С частицей не дети знакомятся в III классе в связи с изучением глаголов. Отработку умения записывать глаголы с частицей не следует проводить на протяжении всего IV класса, начиная с первых уроков.

В ходе изучения состава слова и частей речи во всех классах проводятся упражнения лексического характера по усвоению разнообразных значений слов, относящихся к разным частям речи, и правильному, точному, уместному их употреблению в предложениях, словосочетаниях, а также словарно-орфографические упражнения, в процессе которых усваиваются слова с непроверяемым написанием, данные в специальных списках для каждого класса. Необходимо приобщать детей к пользованию словарем учебника и школьным орфографическим словарем.

Предложение. Учащиеся начальных классов получают сведения: 1) о видах предложений: повествовательных, вопросительных, побудительных (по цели высказывания), восклицательных (по интонации); 2) о членах предложения; 3) о связи между словами в предложении; 4) о словосочетаниях, на которые предложение членится. Эти сведения вводятся постепенно на протяжении всех четырех лет обучения.

В I классе школьники учатся выделять предложение из потока речи, из текста, отличать его от отдельных слов, соблюдать при произнесении и чтении интонацию конца предложения, записывать его (после предварительного анализа), употребляя большую букву в начале и точку в конце предложения.

Во II классе учащиеся знакомятся с употреблением на конце предложений, кроме точки, вопросительного и восклицательного знаков, учатся выделять голосом нужные по смыслу слова, со­блюдать правильные интонации в соответствии со знаками пре­пинания.

В III классе даются понятия о видах предложений: повество­вательные, вопросительные, побудительные (по цели высказыва­ния), восклицательные (по интонации). Дети учатся правильно­му, уместному их использованию в речевом общении.

В IV классе школьники получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными союзами и, а, но и без со­юзов),. Они учатся произносить их с интонацией перечисления, "употреблять в устной и письменной речи, отделяя при письме од­нородные члены (при отсутствии союза) запятой.

С членами предложения дети начинают знакомиться во II классе. На уроках чтения и грамматики они учатся выделять в предложениях слова, обозначающие, о ком и о чем в предложе­нии говорится, что говорится. Во II классе они уже усваивают понятия и термины «подлежащее» и «сказуемое». В III классе узнают, что, кроме главных членов, в предложении могут быть и второстепенные члены предложения (без разделения на виды).

В III классе вводятся также понятия о словосочетании и тер­мин «словосочетание».

При изучении синтаксических тем, а также при изучении ча­стей речи ведется регулярная работа по установлению связи между словами в предложении, по выделению словосочетаний, по их составлению.

От класса к классу усложняется синтаксический разбор про­стых предложений. Увеличивается доля самостоятельной работы учащихся при составлении предложений разных видов, особенно при их записи.

Знания в области фонетики и грамматики являются основой \ для осознанного усвоения детьми орфографических правил, для выработки прочных навыков правописания.

Последовательная и разнообразная работа по обучению де­тей применению изученных орфографических правил проводится повседневно. Важно также выработать у детей умение проверять написанное.

Обучение правописанию предполагает активное использова­ние словарно-орфографических, грамматико-орфографических упражнений, куда включаются наиболее трудные по написанию слова с целью постепенной автоматизации орфографических на­выков.

Связная речь. Одно из главных направлений работы в начальных классах — развитие речи учащихся. От уровня разви­тия речи и мышления во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников.

Работа по развитию речи детей начинается с первых уроков обучения грамоте, проводится систематически на уроках чтения, грамматики и правописания. На всех ступенях начального изу­чения русского языка большое внимание уделяется звуку, его правильному произношению, графическому образу и зрительно­му восприятию написанного слова и его частей, интонации, пау­зам и т. д.

Среди речевых упражнений приобретают большое значение словарные, синтаксические, композиционные (анализ и составле­ние рассказов простейшего вида) упражнения. Вводится понятие «текст». Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает возможность детям понять сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повышает уровень их умственного и речевого развития. При обучении связной речи в каждом классе дается пред­ставление о роли речи в жизни человека, вводятся в активный словарь младших школьников слова, используемые для выраже­ния приветствия, прощания, просьбы, приглашения и т. д., ины­ми словами, проводятся элементарные упражнения по культуре речевого общения (речевому этикету).

У младших школьников формируются умения в построении связного текста. Сначала преобладают упражнения по созданию текстов по образцу (изложения), затем — по созданию собствен­ных текстов на основе увиденного, прочитанного, услышанного

(сочинения).

Упражнения в связной речи проводятся на уроках чтения и

грамматики в устной и письменной форме.

Программа по грамматике предусматривает преимуществен­но письменные упражнения типа изложений и сочинений, в то время как программа по чтению главным образом устные упражнения типа пересказов, рассказывания. Однако упражне­ния в устной и письменной речи теснейшим образом связаны

друг с другом.

Как правило, пересказ и изложение прочитанных текстов подготавливают детей к самостоятельному изложению своих мыслей, наблюдений.

Для стимулирования речевой активности учащихся целесооб­разно создавать такие речевые ситуации, которые бы естественно вытекали из условий, учебной, трудовой, познавательной и иной деятельности школьников и побуждали каждого ребенка свободно и содержательно высказываться по любой предложенной теме. В этих целях учитель подбирает тексты тренировочных упражнений, по своей тематике и построению близкие к будущим детским сочинениям.

Изложения, сочинения в начальных классах проводятся как обучающие работы. Они имеют преимущественно повествовательный характер. В рассказы постепенно включаются элементы описаний и рассуждений, которые могут состоять из 3-5 предложений. Следует предусмотреть также обучение некоторым видам деловой речи (письмо, объявление и т.п.), имеющей большое практическое значение.

Работа над связной речью предполагает внимание со стороны учителя к соблюдению учащимися последовательности и связей между отдельными предложениями и более крупными частями изложения и сочинения, к составлению планов устных и письменных высказываний детей, их умению говорить и писать по собственному плану. В своих письменных работах (изложениях и сочинениях) учащиеся могут употреблять как простые, так и сложные предложения. Причем эта работа проводится практически в плане предупреждения и исправления допущенных ошибок.

Для проведения письменных упражнений в связной речи выделяются специальные уроки из общего фонда часов, отводимых на русский язык. Такие занятия проводятся примерно раз в 10-15 дней.

Одним из важнейших дидактических условий, обеспечиваю­щих усвоение знаний, является их систематическая проверка и оценка. Основными видами письменных работ по русскому язы­ку являются списывание, диктанты (объяснительные, предупре­дительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.

Примерное количество слов для словарных диктантов: II класс — 8—10, III класс — 10—12, IV класс — 12—15. Количество слов в текстах, предназначенных для конт­рольных диктантов, следующее: I класс — в конце года 15—17 слов; II класс —- в первом полугодии 25—30 слов, в конце года 35 — 45 слов; III класс — в конце первого полугодия 45—55 слов, в конце года 55—65 слов; IV класс — в конце перво­го полугодия 65—70 слов, в конце года 75—80 слов. В текстах, предназначенных для изложения, количество слов для каждого класса соответственно увеличивается на 15—20. Тексты по со­держанию подбираются с учетом их познавательного, воспита­тельного воздействия на учащихся.

На каждом уроке младшие школьники учатся работать с учебником, ориентироваться в нем (быстро найти изучаемую те­му, нужное правило, упражнение, последовательно выполнять все задания к упражнению), понимать назначение выполняемых упражнений.

В целях активизации познавательной деятельности детей сле­дует практиковать различного рода учебные задачи с привлече­нием дидактических игр, чаще вводить упражнения и игры зани­мательного характера (кроссворды, шарады, ребусы, граммати­ческое (орфографическое) лото, игры в «путешествия» слов, в «чудесные превращения» слов и т. д.), использовать разнообраз­ные наглядные и технические средства обучения. Нормализации нагрузки, предупреждению утомляемости способствует включе­ние в урок разнообразных видов деятельности детей (слушание учителя, беседа, наблюдение за языковым материалом, работа с учебником, тетрадью, доской, игры и т. д.), рациональное чередование устных и письменных упражнений, своевременное про­ведение физкультминуток.

В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно рас­пределять количество часов по темам программы, опираясь на собственный опыт и имея в виду подготовленность учащихся и условия работы в данном классе.