1. Раннее и дошкольное детство.

Главным и ведущим фактором развития является "взрослый" - центр всякой психологической ситуации для ребенка (по Л.С. Вы-готскому). "Секции" взрослых - важнейшие регуляторы и стимулы нравственного развития, а потребность в общении - одна из движущих сил развития в этот период. На границе новорожденности и младенческого периода ведущее место занимает потребность во внешних впечатлениях. Впоследствии она преобразуется в познавательную потребность. На этой основе на протяжении указанных воз-Р^^ов возрастает познавательная активность ребенка.

^ r <-м,: Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, М., 1968.

25

Социальная ситуация развития сохраняет основные черты н^ протяжении раннего и дошкольных возрастов: от ребенка не требу-j ется деятельность, выражающаяся в обязательном продукте как результате.

Ведущей формой деятельности и поведения является игра. К концу дошкольного возраста возникает ряд "новообразовани,. (Л.С. Выготский): опосредствованная мотивация, внутренние эти^ ческие инстанции, зарождается самооценка.

2. Младший школьный возраст.

Возникает новая социальная ситуация развития: ребенок пол) чает новые права и обязанности и впервые начинает заниматься об щественно значимой деятельностью. К концу дошкольного период у детей появляется настойчивое стремление стать школьником, в кс тором воплощаются ведущие потребности: познавательная, выражав ющаяся в желании учиться, и потребность в общении, принимающа форму желания выполнять общественно значимую деятельносп Обогащение знаниями развивает познавательную потребностг Учебные интересы из ситуативных становятся устойчивыми. Пс ребность в общении из потребности в общении со взрослыми прес разуется в потребность в общении со сверстниками и становит фактором изменяющим социальную ситуацию развития.

Главными новообразованиями, возникающими в младшее школьном возрасте, являются следующие: развитие познавательног отношения к действительности, определяющее переход к боле сложным формам мышления; формирование нового уровня аффеи тивно-потребностной сферы ребенка, позволяющего ему действоват не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленны> целями (опосредованные целью потребности), нравственными треб ваниями и чувствами; возникновение относительно устойчивь форм поведения и деятельности, составляющих основу формиров ния характера; развитие общественной направленности младше? школьника, т.е. обращенность к коллективу сверстников, заставляв детей искать свое место в коллективе и усваивать те нравствен требования, которые они к нему предъявляют.

3. Средний школьный (подростковый) возраст.

Социальная ситуация развития меняется так, что требования себе становятся существенным фактором развития. Другой суще< венной особенностью социальной ситуации развития становится рг хождение между объективным положением школьника и его вн) ренней позицией, которая выражается в стремлении к "самс

елъиости", "взрослости", "самоутверждению". Неудовлетворение гутого стремления создает типичные для данного возраста пережива-gg связанные с самооценкой и уровнем притязаний, в которых выражается развивающийся интерес к собственной личности.

Потребность в общении, которая не удовлетворялась общением со взрослыми уже в конце предшествующего периода, продолжает развиваться в направлении к потребности в общении со сверстниками. На этой основе возникает желание завоевать авторитет у товарищей.