- •1. Понятие педагогики и этапы ее развития
- •2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики
- •3.Отрасли педагогики и ее связь с другими науками
- •4. Основные категории педагогики
- •5. Методы педагогических исследований
- •7. Принципы воспитания
- •8. Взаимосвязь развития и воспитания
- •9. Методы воспитания
- •Методы формирования сознания личности:
- •Методы стимулирования поведения и деятельности:
- •Самовоспитание обучаемых и руководство им.
- •Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся.
- •11. Педагогический процесс как система
- •Закономерности и этапы педагогического процесса
- •Педагогические цели
- •12. Педагогические технологии
- •Сущность и направленность педагогических инноваций
- •13. Основные категории дидактики
- •14. Основные дидактические концепции
- •15. Дидактические принципы и их содержание
- •16. Сущность процесса обучения
- •17. Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения
- •Характеристика принципов обучения
- •18. Методы и приемы обучения
- •Словесные методы обучения
- •Наглядные и практические методы обучения
- •Понятие о средствах обучения, их классификация
- •19. Проблемное обучение
- •Формы организации обучения и их развитие в дидактике
- •20. Сущность контроля обучения как дидактического понятия
- •Методы и формы контроля
- •21. Основные положения закона рф «об образовании»
- •22. Интерактивные формы обучения
- •23. Семинар как форма учебного взаимодействия преподавателя и студентов.
- •24. Руководство самостоятельной работой
7. Принципы воспитания
К принципам воспитания в педагогике относят: 1) общественную направленность воспитания; 2) связь воспитания с жизнью; 3) опора на положительное в воспитании; 4) принцип гуманности воспитания; 5) личностный подход; 6) единство воспитательных воздействий.
1. Принцип общественной направленности воспитания объективно связывает задачи воспитания с процессом социализации личности. Обретение личностью социально значимых качеств – это общая цель воспитательного процесса и социализации.
2. Принцип связи воспитания с жизнью является одним из известнейших со времени возникновения профессиональной педагогики. Суть его проста: реальная жизнь и труд являются лучшим учителем и воспитателем. Воспитание жизнью и трудом становится необходимым моментом социализации – освоение общественных отношений и включение в них.
3. Принцип опоры на положительное требует использовать в воспитательном процессе любые положительные свойства личности, если даже они минимальные. Отрицательные качества не должны быть стержнем внимания педагога.
4. Принцип гуманности воспитания рассматривает человеческую личность в качестве высшей ценности. Гуманизм изначально представлен как «человеколюбие». В качестве главной цели гуманистический подход рассматривает создание предпосылок для самореализации личности.
5. Личностный подход как принцип воспитания требует учета в педагогическом процессе всех особенностей личности воспитуемого: будь это возраст, психологические особенности, ценностные ориентации, жизненные интересы, доминирующие мотивы деятельности и поведения и т.п.
6. Принцип единства воспитательных воздействий призван обеспечить реальное взаимодействие всех институтов и агентов воспитания: семьи, школы, общественных организаций, воспитателей, родителей, представителей общественности и т.п.
8. Взаимосвязь развития и воспитания
Психическое развитие (понимаемое как становление внутреннего духовного мира личности) и воспитание (определяемое как целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры народа под руководством воспитателя) взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности.
Воспитанием корректируется влияние наследственности и социальной среды. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. В отличие от воспитания, которое основывается на сознании человека и требует его участия, наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Этим определяются роль, место, возможности воспитания в формировании человека.
Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условно-рефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.
Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.
Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды. Люди поддаются воспитанию неодинаково – от полного неприятия воспитательных требований до абсолютного подчинения воле воспитателя. Существующая «сопротивляемость воспитанию» как противодействие внешней среде определяет конечный результат. Исходя из этого, определяющую роль играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе.
Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Он выделил два уровня умственного развития:
– «уровень актуального развития» – ребенок выполняет задания самостоятельно;
– «зона ближайшего развития» – ребенок разрешает проблему с помощью взрослых.
Воспитание признается хорошим, в случае если оно идет впереди развития.
Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития».