12. Контроль и оценка в обучении.

Контроль классифицируется:

1. по типам заданий, используемых при контроле (рассказать, ответить на вопрос, привести пример),

2. по видам ответов (конструируемый и выборочный – развернутый ответ или тестовая форма),

3. по месту в процессе учения:

   • исходный (контролируется, владеют ли ученики необходимыми исходными знаниями для освоения определенного предмета) – эта процедура редко применяется на практике;

   • промежуточный – направлен на проверку понимания материала;

   • итоговый – по прохождению темы;

4. по знаково-речевой форме:

• устный;

• письменный;

• их сочетание.

Эффективным методом контроля является рассказ с примерами и подведением под понятия либо решение задач. Просто рассказ –неэффективный контроль. Необходимо приводить примеры. Подведение под понятие более эффективный метод контроля для понимания. По видам ответов эффективен конструируемый ответ. При определенных условия может быть эффективен выборочный ответ: при добросовестном отношении учащегося к контролю и тонких различиях между правильными и неправильными ответами. Промежуточный контроль для учения более эффективен, чем итоговый.

Письменный контроль упорядочивает знания, приводит их в систему, повышает аккуратность, развивает письменную речь.

Устный контроль позволяет более точно проконтролировать знания, но требует больше времени.

13. Типы мотивации учебной деятельности.

Мотивация – все что побуждает человека к совершению какого-либо действия.

Мотивация в любой деятельности делится на два вида:

1. достижения,

2. избегания.

Мотивация избегания может развиваться если учебная деятельность неуспешна. Мотивация избегания может быть ситуативной и личностной. На личностном уровне, она представляет серьезную проблему.

Мотивация достижения делится на внутреннюю и внешнюю.

Внутренняя мотивация возникает, когда деятельность и ее результат являются предметом потребности: человек учится, потому что ему интересно, (истинная мотивация по Леонтьеву).

Внешняя мотивация – учеба ради внешних по отношению к ней мотивов и целей (учеба ради того, чтобы стать специалистом, компетентным работником – гражданская мотивация; учеба ради тог, чтобы стать лидером – позиционно-лидерская мотивация; психологическая мотивация – учеба ради того, чтобы совершенствовать свою личность).

Внутренняя мотивация является более эффективной, чем внешняя, но носит избирательный характер и это делает учебу довольно проблемной. Учащийся рассматривает все остальные дисциплины (области знаний), как помеху его основному направлению в учебе, при этом отношение может быть перенесено и на преподавателей. Таким образом у учащего с внутренней мотивацией к определенному предмету могут возникать трудности в учебе. Бывает же что человеку с внутренней мотивацией бывает интересно все, тогда у учащегося могут возникнуть проблемы при выборе будущей профессии.

Во внешней мотивации учение не является целью, а средством достижения какой-то определенной цели. В реальных условиях чисто внешней мотивации не существует, т.к. в процессе обучения может возникать ситуативный интерес. С разумно-нравственной точки зрения наилучшим вариантом является гражданская, профессиональная мотивация.

Как и в любой другой деятельности, в учении работает закон оптимизации Йоркса-Додсона: все хорошо в меру. Сверх-мотивация вредит процессу учения.

Мотивация достижения и факторы ее формирования

Формирование мотивации, развитие мотивационной сферы является первостепенной задачей и прежде всего мотивацию достижения, характеризующей жизненную активность человека.

Мотивация достижения – постоянная устремленность человека на разнообразные свершения, реализация и постановка человеком целей, личностная готовность, наличие желания решать жизненные задачи.

Внешние факторы, влияющие на развитие мотивации достижения в системе обучения:

• содержание обучения (особенно в гуманитарных дисциплинах),

• методы обучения (важна степень активности учащегося – помощь воспитателя умеренная),

• цели и задачи обучения (должны быть конкретными и хорошо поняты учащимся),

• подкрепление успеха, социальная поддержка и одобрение активности;

• личности родителя, воспитателя, учителя, с которых учащейся берет пример.

Внутренние факторы, способствующие развитию мотивации:

• уровень способностей и развития человека,

• уверенность в себе, отношение к себе, самооценка, самоотношение.

Люди с высокой мотивацией достижения предпочитают ситуации и задачи с личной ответственностью, в которых результат больше зависит от них самих, а не от обстоятельств, ситуации, в которых можно быстро получить обратную связь о своих достижениях

Внутренняя мотивация самоценна.

Внешние факторы:

• разнообразие деятельности, отсутствие рутины;

• отсутствие жесткого контроля;

• возможность свободного выбора направления видов деятельности;

• успех в деятельности, но не награда.

Внутренние факторы:

• познавательный интерес;

• баланс возможностей и трудностей.