Состав уяснения содержания знаний и умений

При уяснении содержания знаний и действий происходит их возникновение в опыте учащегося и соответственно появление у усваиваемых знаний и действий всех содержательных и формальных характеристик их состава и структуры:

1. полноты,

2. дифференцированности,

3. обобщенности,

4. отношений сочинения и подчинения понятий и операций,

5. порядка их осуществления,

6. уровня осуществления,

7. степени автоматизированности.

Соответственно происходит возникновение знаний и действий составных параметров:

1. разумности,

2. сознательности,

3. абстрактности,

4. освоенности.

Как следствие возникают внешние характеристики знаний и действий, зависящие от характеристик их состава и структуры:

1. правильность,

2. скорость,

3. легкость,

4. ритмичность,

5. прочность.

Если под уяснением содержания знаний и действий иметь в виду просто работу с сообщениями или поиск знаний и способов действия, то отмеченные изменения могут происходить здесь частично или полностью.

Если же под уяснением содержания знаний и действий иметь в виду выявление их состава и получение сведений об их содержании, то тогда рассматриваемые изменения происходят в составе данного компонента полностью.

Таким образом, в составе первого макрокомпонента – уяснения содержания знаний и действий – происходит возникновение в опыте учащегося новых знаний и действий, их состава и структуры со всеми содержательными и формальными простыми и составными характеристиками и производными от них внешними параметрами.

Все изменения знаний и действий в процессе учения при уяснении их содержания и отработке, происходящие по направлениям, задаваемым их характеристиками, обеспечиваются различными познавательными процессами того или иного уровня.

Состав овладения знаниями и действиями

В составе второго макрокомпонента учения – отработки знаний и действий – происходят дальнейшие изменения возникших в опыте учащегося новых знаний и действий по формальным первичным параметрам:

1. уровень,

2. развернутость.

При этом изменяются также внешние характеристики знаний и действий, производные от их формальных параметров:

1. скорость,

2. легкость актуализации знаний и осуществления действий,

3. прочность.

Во времени оба макрокомпонента учения могут протекать последовательно/параллельно с некоторым упреждением уяснения содержания знаний и действий по отношению к отработке и освоению их.

20. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина и н.Ф. Талызиной.

на первое место ставит анализ усвоения действий. В данной теории сначала дается трактовка действий и знаний как предмета усвоения, а затем последовательно раскрывается сам процесс усвоения на различных уровнях.

Действие как предмет усвоения является структурным образованием и включает в себя следующие компоненты:

• предмет преобразовании,

• продукт (мотив, цель),

• средства,

• процесс преобразования,

• отражение и знание обо всех перечисленных компонентах действия (ориентировочная основа действия – ООД).

Процесс преобразования осуществляется в виде операций выполняющих три вида функций:

1. создание (построение) или актуализация имеющейся ООД (ориентировочных операций),

2. осуществление преобразования (исполнительные операции),

3. контроль и коррекция выполнения (контрольные операции).

Ориентировочные операции могут быть:

• активными, когда действие только строится при первых его осуществлениях, т.е. обеспечивается генезис ООД;

• пассивными, когда осуществляется действие, уже ранее сложившееся, и необходимые для его выполнения образы и знания актуализируются, репродуцируются в сформированном виде автоматически, неосознанно, т.е. обеспечивается функционирование ООД.

Функции других компонентов действия:

• предмет – то, что преобразуется в действии,

• продукт – то, что должно быть получено в результате,

• средства – дополнительные объекты, используемые в качестве инструментов преобразования.

Ориентировочная основа действия – психологический механизм регуляции исполнительных и контрольных операций.

Типология ориентировочной основы была проведена по трем критериям:

1. степени ее полноты (полная/неполная);

2. меры обобщенности (обобщенная/конкретная);

3. способа получения (самостоятельно/в готовом виде от учителя).

Полнота ориентировочной основы определяется наличием в ней сведений обо всех компонентах действия: предмете, продукте, средствах, составе и порядке выполнения операций (образец действия).

Обобщенность ориентировочной основы характеризуется широтой класса объектов, к которым применимо данное действие. Обобщенная ориентировочная основа представляет собой знание об основных единицах материала, законах и способах их сочетания.

Самостоятельное построение ориентировочной основы может осуществляться либо путем выведения из более общего, данной прежде в «готовом виде», либо путем поиска при управлении и наведении со стороны учителя. Сочетание каждого из тех или иных показателей по каждому из трех критериев дает тип ООД:

1. неполная, конкретная, полученная самостоятельно,

2. полная, конкретная, данная в «готовом виде»,

3. ип: полная, обобщенная, данная в «готовом виде» и т. д.

Всего возможны восемь типов ООД.

Каждое действие обладает целым рядом характеристик:

1. форма:

   • материальные (материализованные),

   • речевые (громкоречевые и беззвучные),

   • умственные;

2. дифференцированность;

3. автоматизированность;

4. обобщенность;

5. сознательность;

6. прочность и др.

Действия могут быть смешанными по форме, когда исполнительные операции выполняются в материальной форме, а ориентировочные – в умственной.

Дифференцированность действия – это мера различения субъектом существенных и несущественных для действия признаков предмета.

Автоматизированность действия характеризуется количеством его операций, осуществляемых неосознанно.

Обобщенность действия задается широтой класса объектов, с которыми оно может осуществляться правильно.

Сознательность действия проявляется. в способности субъекта дать отчет о его составе.

Прочность действия определяется длительностью перерыва в применении усвоенного действия, после которого оно еще может осуществляться с нужными показателями.

Знания об объектах рассматриваются как образы и понятия об объектах действительности. Знания об объектах могут быть:

• общими и частными,

• отражающими существенные и несущественные признаки,

• в полном или неполном объеме,

• систематическими и несистематическими,

• представленными в различных знаках и т. п.

В знаниях отражаются предметы действий, и сами они усваиваются на основе действий с предметами.

Процесс усвоения проходит 6 этапов:

1. этап мотивации (создание личностного отношения к усвоению действий);

2. этап уяснения схемы ООД (разбор учащимся содержания усваиваемого действия);

3. этап выполнения действия в материальной (материализованной) форме,

4. этап выполнения действия в громкой речи,

5. этап выполнения действия в речи про себя,

6. этап выполнения действия в умственной форме.

Трем главным типам ООД соответствуют 3 типа учения:

1. имеет место при усвоении схемы ООД первого типа (уяснение и дальнейшая отработка проходят с ошибками, с недостаточным пониманием содержания усваиваемого материала и выделением существенных признаков, всегда применительно к конкретному материалу);

2. имеет место при уяснении схемы ООД второго типа (более уверенное и полное понимание содержания материала, с четким различением существенных и несущественных признаков усваиваемых понятий и состава действий в полном объеме также в ограниченной конкретной области);

3. имеет место при уяснении схемы ООД третьего типа (эффективное протекание процесса понимания содержания учебного материала, сравнительно быстрое, без ошибок и затруднений, с уяснением существенных и несущественных признаков объектов, условий действия с ними в широкой области и самостоятельным переносом знаний об объектах и действиях на все конкретные случаи в пределах данной области).