42. Психологическая структура деятельности учителя (по н.В. Кузьминой).

В настоящее время концепция педагогических способностей, развиваемая Н.В. Кузьминой (Кузьмина Н.В., 1990; см. аннотацию), представляет собой наиболее полную системную трактовку. В этой концепции все педагогические способности соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы.           Сначала коротко рассмотрим некоторые аспекты педагогической системы, разрабатываемой Н.В. Кузьминой           Система представляется как множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями.           Педагогическая система определяется как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.           Структурные компоненты - это основные базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от всех других (не педагогических) систем. В трактовке Н.В. Кузьминой педагогическая система включает пять структурных элементов: цели, содержание образования (учебная информация), средства педагогической коммуникации, учащиеся и педагоги. Кроме того, ученый рассматривает и функциональные компоненты.           Функциональные компоненты - это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов, учащихся и тем самым обуславливающие движение, развитие, совершенствование педагогической системы и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость, выживаемость. Выделяются пять основных функциональных компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский. Эти же элементы являются элементами индивидуальной педагогической деятельности.

Кузмина Н.В выделяла 2 группы педагогических компанентов:

1.

-ориентационная функция

-развивающая

-информационная

-мобилизирующая

2. Организационно-структурная группа.

-гностическая (исследовательская)

-коммуникативная

- организаторская

- конструктивная

Кузьмина выделяла психологическую структуру деятельности учителя.

1. Субъект педагогического воздействия

2. Объект

3. Предмет их совместной деятельности

4. Цели обучения

5. Средства педагогической коммуникации.

43. Конфликты в педагогической деятельности.

Конфликт- столкновение противоположно направленных мнений и позиций.

Потенциальные конфликтные педагогические ситуации:

1. Ситуации деятельности. Могут возникать по поводу выполнения школьником тех или иных заданий, успеваемости, учеюной и неучебной деятельности.

2. Ситуации поведения. Возникают в связи с нарушением школьником правил поведения

3. Ситуации отношения. Возникают когда затрагиваются эмоции и интересы учащихся и учителей в процессе общения.

Особенности педагогических конфликтов.

1. Профессиональная ответственность учителя за правильность решения ситуации.

2. Участники конфликта имеют разный социальный статус

3. Разница возраста и жизненного опыт участников.

4. Различное понимание событий и их причин участниками.

5. Присутствие других учеников при конфликте, делает их из свидетелей участниками, а конфликт приобретает воспитательный смысл и для них.

6. Учитель обязан взять на себя инициативу в разрешении конфликта и поставить на первое место интересы ученика как формирующейся личности.

7. Всякая ошибка учителя при разреении конфликта порождает новые ситуации конфликтов, в которые включены новые ученики

8. Конфликт в педагогической деятельности легче предупредить, чем удачно разрешить.

Причины конфликтов:

1. малая возможность учителя прогнозировать поведение учеников

2. Свидетелями ситуации являются другие ученики, поэтому учитель стремится сохранить свой статус, тем самым часто доводя ситуацию до конфликтной.

3. Учителем оценивается не отдельный поступок ученика, а его личность.

4. оценка ученика нередко строится на субъективном восприятии его поступка, при малой информированности о его мотивах, условиях жизни в семье, особенностях личности.

5. Учитель не анализирует возникшую ситуацию, торопится наказать ученика, часто это мотивируют тем, что строгость не повредит.

6. Личностные качества учителя часто бывают причиной конфликтов( грубость, злость, раздражительность). Преобладающее настроение учителя при взаимодействии с учениками, отсутствие интереса к педагогической работе, жизненное неблагополучие, общий климат и организация работы в коллективе.