- •Вопросы к экзамену по Педагогической психологии (Львова с.В.)
- •Предмет и структура педагогической психологии.
- •Связь педагогической психологии с другими науками.
- •Задачи и проблемы педагогической психологии.
- •Влияние на становление и развитие педагогической психологии основных психологических теорий.
- •Методы педагогической психологии. Структура и характеристика методов. Формирующий и констатирующий эксперименты.
- •Факторы, движущие силы и закономерности развития личности.
- •Различные точки зрения на проблему соотношения обучения и психического развития. Л.С. Выготский о данной проблеме.
- •Понятие «зона ближайшего развития» л.С. Выготского, его теоретическое и практическое значение.
- •Л.С. Выготский. Культурно-историческая теория развития высших психических функций
- •Различия между понятиями: «учение», «обучение», «научение», «учебная деятельность».
- •Учебная деятельность: понятие, характеристики, структура, формирование основных компонентов.
- •Контроль и оценка в обучении.
- •Типы мотивации учебной деятельности.
- •Формирование мотивации учения. Виды «сверху вниз» и «снизу вверх».
- •Особенности учебной деятельности в разные возрастные периоды психического развития (младший школьник, подросток, старшеклассник, студент).
- •Понятие о научении. Виды научения.
- •Виды научения
- •Понятие об индивидуализации и дифференциации обучения.
- •Понятие усвоения. Психологические закономерности усвоения знаний.
- •Понятие усвоения. Психологические закономерности усвоения умений и навыков.
- •Состав уяснения содержания знаний и умений
- •Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина и н.Ф. Талызиной.
- •Психологические компоненты усвоения знаний по н.Д. Левитову
- •Концепция построения учебной деятельности в.В. Давыдова.
- •Принципы развивающего обучения л.В. Занкова.
- •Проблемное обучение. Понятие проблемной ситуации и проблемной задачи. Проблемное обучение в оптимизации учебной деятельности.
- •Проблемное обучение в оптимизации учебной деятельности.
- •Виды и характеристика программированного обучения.
- •Обучаемость, ее основные компоненты, виды обучаемости.
- •Психологические особенности неуспевающих школьников.
- •Проблема адаптации к школе и сохранения психического здоровья учащихся.
- •Предмет и задачи психологии воспитания, как части педагогической психологии. Понятие воспитания.
- •Психологические основы методов и средств воспитательного воздействия.
- •Формирование качеств личности, уровня воспитанности. Психологические основы нравственного развития.
- •Психологические основы работы с трудными детьми
- •Психологические основы полового воспитания.
- •Психологические основы самовоспитания.
- •Психологические основы семейного воспитания.
- •Стили и типы семейного воспитания
- •Психологические основы трудового воспитания.
- •Профессиональное самоопределение в старших классах школы. (см 15.)
- •Коллектив и проблемы развития личности.
- •Понятие о смысловых барьерах, их виды и причины возникновения
- •Учитель как субъект педагогической деятельности.
- •Ведущий стиль деятельности педагога, как фактор воспитательного процесса.
- •Психологическая структура деятельности учителя (по н.В. Кузьминой).
- •Конфликты в педагогической деятельности.
- •Понятие о педагогических способностях и их виды (по в.А. Крутецкому).
Факторы, движущие силы и закономерности развития личности.
Это противоречия:
- между новыми потребностями и старыми возможностями их удовлетворения
- между возросшими физическими способностями, духовными возможностями и старыми формами деятельности
- между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками
факторы психического развития:
Внешние (среда)
Внутренние (биогенетика человека).
Условия психическогоразвития:
- это то, что оказывает определенное влияние на индивида, то есть внешние (обучение т воспитание) и внутренние (активность человека, мотивы, интересы, воля, целеустремленность) обстоятельства, от которых зависят особенности, характеристики, уровень психического развития.
Различные точки зрения на проблему соотношения обучения и психического развития. Л.С. Выготский о данной проблеме.
1 подход.
Психологическое развитие- самостоятельный независимый процесс, который имеет свои собственные внутренние закономерности. ( Джемс, Пиаже, Фрейд и др)
Развитие ребенка представляется как процесс, подчиненный природным законам и протекающий по мере созревания.
Обучение и развитее рассматриваются как 2 независимых друг от друга процесса.
Обучение оказывает влияние лишь на внешние особенности развития, несколько ускоряя или напротив задерживая сроки появления его закономерных стадий, не изменяя их последовательность и психологические особенности.
2 подход.
Психическое развитее как результирующая определенного взаимодействия природно- наследственных социальных и воспитательных факторов. (Б.Г. Ананьев).
Обучение и воспитание выполняют роль регуляторов, связей между психологическим функциями и свойствами личности, управляют их зависимостями, имеющими свои характеристики и уровни.
3 подход.
Психическое развитие-это процесс, имеющий конкретно историческую социальную природу. (Блонский, Выготский, Леонтьев, Гальперин, Эльконин, Давыдов)
Воспитание и обучение выступают как всеобщая и необходимая форма психического развития детей. Стадии интеллектуального развития и психологические особенности определяются системой организации и способами передачи индивиду общественно исторического опыта.
Основные проблемы этой теории:
С точки зрения Эльконина и Давыдова
«решающее значение придается изменению содержания обучения»
Гальперин и Талызина
«исследование влияния поэтапного формирования умственных действий на интеллектуальное развитие».
Занков
«развивающий эффект обучения достигается главным образом посредством усовершенствования обучения»
Менчинская и Богоявленский.
«эффективность усвоения повышается посредством изменения способов умственной деятельности»
Кудрявцев и Матюшкин
«Исследование роли проблемного обучения»
Первоначально эта проблема была поставлена Выготским в контексте развития высших психических функций и сознания человека.
Согласно Выготскому, становление сознания является наиболее существенной линией развития человека. Человеческое сознание не может быть разложено на отдельные психические функции, оно представляет собой не механическую сумму, а структурное образование, систему высших психических функций, т.е. сознание имеет системное строение. Ни одна психическая функция не развивается изолированно. Напротив, ее развитие зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает. Так, в раннем детстве в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте узловая психическая функция — память, в школьном — мышление. Все остальные психические процессы развиваются под влиянием доминирующей функции.
Ребенок постепенно овладевает культурными средствами — речевыми знаками, значениями, которые всегда находятся между человеком и миром и раскрывают наиболее существенные его стороны. Смысловая структура сознания — это уровень развития значений слов, словесных обобщений данного человека.
Тезис о влиянии обучения на психическое развитие ребенка Выготский сформулировал в виде гипотезы о системном и смысловом строении сознания и его развитии в онтогенезе. По мнению Л.С. Выготского, вход в сознание возможен только через речь. Процесс психического развития (перестройка системной структуры сознания) обусловлен изменением уровня развития обобщений (смысловой стороны). Развивая значения слов, повышая уровень обобщений (через речевое общение людей), можно изменять системное строение сознания, т.е. управлять развитием сознания через обучение. Обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка свойств, исторически присущих человеку.
Экспериментальные исследования, прямо относящиеся к проблеме связи обучения и умственного развития, проведены Выготским в 1931 — 1934 гг.: это сравнительное изучение усвоения детьми житейских и научных понятий, иностранного и родного языка, устной и письменной речи. Обучение не тождественно развитию. Обучение, по Л. С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Не всякое обучение выполняет роль движущей силы развития, может случиться и так, что оно будет бесполезно или даже затормозит развитие. Чтобы обучение было развивающим, оно должно ориентироваться не на уже завершившиеся циклы развития, а на возникающие, на зону ближайшего развития ребенка.