- •Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия
- •1. Цели воспитания.
- •Основные задачи воспитания.
- •Методы и формы воспитания
- •Методы Воспитания-совокупность наиб, общих способов решения воспитат. Задач и осуществления воспитат. Взаимодействий
- •Краткое содержание вопроса
- •1.1 Диалектика воспитания как особой формы человеческой деятельности
- •2. Личность ребенка как субъект воспитания
- •Персонификация
- •Природосообразность
- •Культуросообразность
- •Гуманизация
- •Дифференциация
- •Заключение
- •Общие закономерности процесса воспитания.
- •Закономерности.
- •1. От сложившихся воспитательных отношений
- •Сущность методов воспитания и их классификация
- •1. Методы формирования сознания личности
- •2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
- •3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
- •4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •12. Определите возможности разных форм воспитательной работы в решении задач гражданского и патриотического воспитания.
- •1. Учение а.С. Макаренко о коллективе
- •Ступени к коллективу (по книге а.Н. Лутошкина "Как вести за собой")
- •Работа кураторов по адаптации студентов 1-го курса в вузе
- •Помощь студентам в учёбе и профессиональном росте
- •2.Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности
Методы и формы воспитания
Форма воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания. Можно выделить различные формы воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:
индивидуальные;
микрогрупповые;
групповые (коллективные);
массовые.
Эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. При возрастании количества воспитуемых качество воспитания снижается.
Методы воспитания – это конкретные способы формирования чувств, поведения в процессе решения педагогических задач в совместной деятельности воспитуемых с воспитателями. Это способ управления деятельностью, в процессе которого осуществляется самореализация и развитие личности. Методы воспитания:
убеждение;
упражнения;
предъявление воспитаннику .социально-культурной нормы
отношения и поведения;
воспитывающие ситуации;
стимулирование деятельности и поведения.
В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы.
Распространенной остаётся классификация организационных форм воспитания:
массовые формы;
кружковая – групповая;
индивидуальная.
Наиболее известна классификация по направлениям воспитательной работы: умственное, нравственное, этическое, эстетическое, трудовое, физическое
Закономерности воспитания (обучения) – устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса воспитания (обучения).
Под понятием содержание образования подразумевают систему знаний, умений, навыков, отношений и творческой деятельности, которыми овладевает ученик в ходе процесса обучения.
Содержание образования основано на общественном опыте человечества, который включает в себя опыт физического, эстетического, трудового, научного и нравственного развития общества и удовлетворяют потребностям общества.
Принцип как педагогическое понятие представляет собой научное положение, которое с одной стороны, отражает познанную и обоснованную закономерность, с другой - предписывает, как правильно строить процесс воспитания и обучения в соответствии с познанной закономерностью .(Педагогика в понятиях и определениях.: сост. Г.И .Железовская.)
Методы Воспитания-совокупность наиб, общих способов решения воспитат. Задач и осуществления воспитат. Взаимодействий
Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога (Зюбин Л.М., 1991; аннотация) (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html). Методов воспитания чрезвычайно много. По некоторым скромным подсчетам, основных общепринятых методов не менее пятисот. Использовать отдельные методы, не сознавая при этом всей системы, применяемой на практике, - трудно. Систематизация методов также нужна для лучшего запоминания (Поляков С.Д., 1996; аннотация). До сих пор наиболее распространенным классификатором методов является тот, который подразделяет их по источникам передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы (см. табл.). Это самая простая и доступная классификация, широко применяемая на практике.
Классификация методов по источникам передачи содержания |
||
Группы методов |
Виды методов |
Источники передачи содержания |
I группа |
Словесные методы |
Рассказ, беседа, инструктаж и др. |
II группа |
Практические методы |
Упражнения, тренировка, самоуправление и др. |
III группа |
Наглядные методы |
Иллюстрирование, показ, предъявление материала и др. |
Г.И. Щукина предлагает следующую классификацию методов воспитания (см. анимацию).
Другая классификация методов построена на основе простейшей структуры личности:
методы формирования сознания;
методы формирования поведения;
методы формирования чувств и отношений.
Это тоже широко распространенная классификация.
Билет№3. Раскройте особенности педагогического взаимодействия в рамках различных воспитательных подходов (аксиологический, культурологический, деятельностный, и др.).
Системный подход – ориентирующий исследователя на раскрытие целостности объекта, выявление его связей и отношений.
Личностный подход как отношение к воспитаннику, к его личности, к субъекту собственного развития. Деятельностный подход, его роль в воспитании.
Аксиологический подход в изучении педагогических явлений. Понятие о педагогических ценностях и их классификации.
Понятие педагогической системы, компоненты педагогической системы: педагогические цели, участники педагогического процесса; взаимодействие педагогов и учащихся; педагогические средства; управление педагогическими процессами.
Понятие авторской педагогической системы (Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, В.А. Караковский, Л.В. Занков, Н.Е. Щуркова).
Виды педагогических систем: дидактическая, воспитательная.