3. Основные задачи воспитания.

Профессиональная деятельность педагога, как любая человеческая деятельность, предваряется осознанием цели. Отсутствие цели не позволяет классифицировать работу педагога с детьми как деятельность профессионала, эта работа может быть классифицирована лишь как некоторая активность, как совокупность действий, но ни в коем случае как воспитательный процесс.

Осознанная цель задает импульс деятельности. Осо-знание высокой и благородной цели мобилизует все твор-ческие силы человека. Достижение цели порождает глу-бокое удовлетворение, составляющее основу человеческого счастья, в том числе, профессионального.

Цель воспитания -- ключевая категория педагоги-ческой науки. Ее выявление, формулировка, разработка -- центральный момент создания педагогической концеп-ции.

Цель воспитания подрастающих поколений -- преро-гатива государства, которое при широком участии науки и общественности формулирует ее как главный компонент своей педагогической политики. Что это значит в контекс-те управления функционированием и развитием образо-вательной культуры общества? Насколько демократично, современно такое положение? Государство обязано кон-ституировать, узаконить обеспечение экономических, пра-вовых и организационных условий достижения деклари-руемых воспитательных целей. Иначе говоря, на достиже-ние законодательно закрепляемых целей воспитания должны быть направлены все необходимые ресурсы об-щества при соответствующем контроле. Чем же опреде-ляется основная содержательная часть цели воспитания? Мировая и отечественная история образования свидетель-ствует о том, что содержательные параметры цели воспи-тания подрастающих поколений отражают уровни циви-лизации общества, его демократических характеристик, экономических возможностей, компетентности правитель-ства, служб прогнозирования и расчета реальных условий развития педагогических систем.

Общий характер цели позволяет быть ей реализован-ной при самых разнообразных вариациях обстоятельств.

Цель как продукт идеальный (нематериальный) очень подвижна, динамична, так как порождается сознанием деятельного человека, постоянно взаимодействующего с изменяющимся миром и постоянно меняющегося самого. Опыт, знания, события, анализ, эксперимент обогащают человека, и потому он носитель динамичного сознания, и его цель в ходе деятельного движения к ней преобразует-ся постоянно и незаметно для самого субъекта. Педагогу кажется, что и "вчера", и "сегодня" он исповедовал еди-ную цель, но стороннее изучение профессиональной педа-гогической работы свидетельствует о том, что целевое со-держание его работы значительно изменяется. Динамич-ность жизни обусловливает динамичность цели. И тут не имеет значения, говорили мы об отдельном педагоге, как субъекте цели, или подразумевали, что субъектом цели вы-ступает общество в качестве совокупного субъекта.

Учет данной особенности феномена цели предписывает общий характер цели, так чтобы в ее динамической изменчи-вости она могла бы оставаться целью как таковой, а человек мог бы организовать свою деятельность как последователь-ное движение к запланированному результату.

Динамичность цели в воспитательном процессе про-сматривается особенно четко, так как развитие ребенка стремительно и от класса к классу в школе, от возраста к возрасту, конкретная цель воспитания должна была бы от-вергаться и заменяться другой, чтобы учитывать социаль-но-психологические новообразования растущей личности. Общий же характер цели как конечного результата позво-ляет сохранять преемственность возрастных достижений и варьировать индивидуальный образ "воспитанного человека". Педагогика. Учебное пособие. / Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Педагогическое общество России, 2002, С.62-65

Среди непреходящих целей воспитания есть одна, похожая на мечту, выражающая наивысшее предназначение воспита-ния, -- обеспечить каждому человеку, появившемуся на свет, всестороннее и гармоническое развитие. Ее отчетливую форму-лировку встречаем уже у философов и педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, но корнями своими эта цель уходит в ан-тичные философские учения. В разное время в понятие всесто-роннего гармонического развития вкладывается различный смысл.

Трудности и ошибки в реализации цели воспитания -- формировании всесторонне и гармонически развитой лично-сти -- потребовали частичного сужения цели, пересмотра и конкретизации задач общеобразовательной школы, но отнюдь не привели к отмене самой цели. Разумной альтернативы все-стороннему и гармоническому воспитанию нет. Оно по-прежнему остается идеалом, к достижению которого с учетом допу-щенных ошибок будет стремиться новая отечественная школа. Это не отдаленный идеал, а вполне достижимая при разумной организации и поддержке всего общества цель.

Сегодня главная цель средней общеобразовательной шко-лы -- способствовать умственному, нравственному, эмоциональ-ному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отно-шения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индиви-дуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Уста-новка на развитие личности растущего человека придает «чело-веческое измерение» таким целям школы, как выработка у мо-лодых людей осознанной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному творчеству, участию в демократи-ческом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и человеческой цивилизации.

При разумном подходе должна сохраняться преемственность целей. Россия имеет свою, исторически сложившуюся, нацио-нальную систему воспитания. Менять ее на какую-то другую бессмысленно. Сделать правильный вывод можно, только раз-вив систему в соответствии с теми новыми целями и ценностя-ми, которые стоят перед личностью и обществом. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник. - М.: ВЛАДОС, 1999, Кн. 1, С. 136-138

Система воспитания призвана обеспечить:

- формирование готовности и способности личности выполнять систему социальных ролей;

- приобщение к мировой, национальной культуре и культуре своего края для развития духовности и культуры;

- историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к традициям и культуре других народов;

- формирование у детей, подростков и молодежи культуры мира и межличностных отношений; разностороннее и своевременное развитие детей, подростков и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности;

- формирование у детей, подростков и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;

- воспитание толерантного отношения, терпимости к человеку независимо от его расовой и национальной принадлежности;

- развитие субъектности, инициативности и самостоятельности в исполнении позитивной социальной роли;

- формирование личности, направленной на совершенствование общества, в котором она живет, умеющей противодействовать асоциальным процессам;

- развитие коммуникативных навыков и формирование толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедания;

- усвоение понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, эмоционально-волевой сферой, творческим самосовершенствованием);

- воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;

- организацию превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИД в образовательной среде;

- экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе;

- эффективность профилактики асоциального поведения детей и молодежи, детской беспризорности, правонарушений и других негативных явлений за счет организации максимальной занятости обучающихся через развитие системы дополнительного образования детей и подростков, организации работы по месту жительства, увеличения количества творческих организаций и объединений по интересам в общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования, привлечения семьи к воспитанию детей и молодежи;

- организацию участия обучающихся в управлении образовательными учреждениями, содействие созданию детских и молодежных организаций;

- укрепление взаимодействия с заинтересованными органами (исполнительной власти всех уровней, законодательной (представительной) власти), организациями и учреждениями, прежде всего социальной сферы (культуры, здравоохранения, физической культуры и спорта, занятости), правоохранительными органами, общественными, в том числе религиозными, и другими организациями по вопросу воспитания детей, подростков и молодежи.