- •Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия
- •1. Цели воспитания.
- •Основные задачи воспитания.
- •Методы и формы воспитания
- •Методы Воспитания-совокупность наиб, общих способов решения воспитат. Задач и осуществления воспитат. Взаимодействий
- •Краткое содержание вопроса
- •1.1 Диалектика воспитания как особой формы человеческой деятельности
- •2. Личность ребенка как субъект воспитания
- •Персонификация
- •Природосообразность
- •Культуросообразность
- •Гуманизация
- •Дифференциация
- •Заключение
- •Общие закономерности процесса воспитания.
- •Закономерности.
- •1. От сложившихся воспитательных отношений
- •Сущность методов воспитания и их классификация
- •1. Методы формирования сознания личности
- •2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
- •3. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
- •4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •12. Определите возможности разных форм воспитательной работы в решении задач гражданского и патриотического воспитания.
- •1. Учение а.С. Макаренко о коллективе
- •Ступени к коллективу (по книге а.Н. Лутошкина "Как вести за собой")
- •Работа кураторов по адаптации студентов 1-го курса в вузе
- •Помощь студентам в учёбе и профессиональном росте
- •2.Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности
Заключение
Рассмотренные закономерности, если взять их в совокупности, дают представление о том, какой должна быть практическая организация воспитательного процесса. Нужно хорошо осознавать, что определение принципов практической деятельности есть не исходный пункт исследования, а его заключительный этап, поскольку принципы верны лишь тогда, когда они соответствуют сущности этой деятельности. Однако по давно сложившейся традиции в педагогике основное внимание обращается не на раскрытие закономерностей воспитания, а главным образом на формулирование его принципов. О закономерностях же воспитания во многих пособиях и научных трудах даже не упоминается. В данном же случае рассмотренные выше закономерности воспитания выступают как основополагающие принципы, или требования, на основе которых необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу в школе.
Общие закономерности процесса воспитания.
Закономерность- это объектно-сущностная, повторяющаяся существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого – либо процесса. Закономерности распространяются на всю систему процесса воспитания. Цель и характер воспитания определяется общением.
Т.о. эффективность воспитания зависит от следующих закономерностей.
Закономерности.
1. От сложившихся воспитательных отношений
(мудрая заповедь практической педагогики гласит: «Если хотите хорошо воспитывать, то добиваются воспитанника»), воздействие на личность осуществляется через её отношение ко всему окружающему. В ходе воспитания формируются взгляды воспитанников, их жизненная позиция, мотивы поведения – это и есть отношение к воспитанию. Сформировалось оно определенным уровнем педагогического взаимодействия, оказывает огромное влияние на ход и результаты воспитания.
2. От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть
Если организация (совокупность воздействий, отношений, условий, форм, методов работы) не соответствуют цели, то воспитательный процесс не достигает успеха и наоборот, если организация целесообразная и соответствует поставленным задачам, то эффективность воспитательного процесса значительно выше.
3. От соответствия социальной практики и характера воспитательного влияния на воспитанников
Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивают нормы и правил социального поведения и тут же проверяет их на практике. Несоответствие знаний, слова и дела – это приводит молодых людей к разочарованию.
4. От совокупного действия объективного и субъективного фактора
Субъективные факторы – это педагоги и воспитанники, взаимоотношения между ними и психологический климат в группе.
Объективные факторы – это условия воспитания (материальные, технические, социальные, санитарно – гигиенические, психологические, эстетические и т.д.)
5. От интенсивного воспитания и самовоспитания
Деятельность человека, направленная на совершенствование своей личности ведет к самовоспитанию. Самовоспитание – это результат воспитания, который успешнее когда человек сам стремиться к самосовершенствованию. Воспитанник должен научиться правильно оценивать себя. Должен замечать у себя положительные качества и недостатки, преодолевая препятствия
6. От качества воспитательного воздействия
Воспитательное взаимоотношение с педагогом сознательно и это повышает качество их взаимодействий
7. От интенсивного воздействия на внутреннюю сферу воспитанника (Г.И.Щукина)
«Внутренняя сфера» - это система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта. Внешнее влияние в воспитательном процессе переключаются во внутренние достижения школьника. Если влияния сильны и отвечают потребностям ребёнка, тогда они вызывают активность самого школьника
8. От интенсивности и качества взаимоотношения между самими воспитанниками
«С кем поведешься от того и наберешься» - гласит народная мудрость, поэтому взаимовоспитание влияет на становление личности, т.к. воспитывают личность сверстники и друзья, то цели и содержание воспитания не только лучше понимаются, но и принимаются почти сразу.
Закономерности реализуются с системой принципов воспитания:
Принцип общественной направленности предполагает соответствие характера и содержания воспитания социальным потребностям, интересам страны и народа, гуманистическим нормам, социокультурным, национальным традициям и нормам.
Принцип связи педагогического процесса с жизнью и производственной практикой предполагает соотнесение воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и общественной жизни страны и за ее пределами.
Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности ориентирует на добро, истину, прекрасное в человеке, обществе, труде, познании.
Принцип гуманизации воспитания предполагает гуманное отношение к личности воспитанника, уважение его прав и свобод, в том числе права быть самим собой. Воспитание гуманности осуществляется при включении ребенка в сопереживание, соучастие, заботу о других, оказание помощи и поддержки, защиты младшего, слабого.
Принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению, независимо от его индивидуальных особенностей. Человек – самостоятельная ценность для педагогов и учащихся, а не средство для достижения своих целей. В процесс его лично опыта надо адекватно включать чувства, переживания, эмоции, соответствующие им действия и поступки.
Приицип единства воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций обусловливает согласованность педагогического влияния объективных и субъективных факторов. Это руководство к творческой практической деятельности учителя и учащихся, которые обеспечивают динамику развития и совершенствования воспитания.
Вопрос№8. Проанализируйте различные подходы к классификации методов воспитания. Укажите достоинства и недостатки каждого подхода.