- •1.Понятие "голос".Сравнительная характеристика речевого и певческого голоса
- •2.Аккустические параметры голоса
- •3.Голосовой аппарата и голосообразующая функция гортани
- •4.Характеристика генераторной части голосообразующей системы (хрящи и мышцы гортани, особенности кровоснабжения и иннервации). Особенности функционирования голосовых складок при разных видах фонации.
- •5.Возрастные изменения гортани и их влияние на акустические параметры голоса.
- •6 Вопрос
- •7.Особенности детского голоса. Нарушения голоса у детей и подростков. Профилактика нарушений голоса у детей.
- •8.Предмет и задачи фонопедагогики, фониатрии. Основные этапы развития науки. Понятия «нормальный голос», «нарушения голоса» (основные подходы к проблеме анализа состояния голоса).
- •9.Медицинское направление изучения состояния голосового аппарата и голосообразования.
- •10. Логопедическое направление изучения состояния голосового аппарата.
- •11. Особенности психического статуса больных с нарушением голоса.
- •12. Клинико-педагогическая классификация нарушения голоса.
- •14. Функциональные нарушения голоса.
- •1.Гипертонусная дисфония
- •15. Органические нарушения голоса.
- •16. Нарушения голоса центрального характера.
- •17. Нарушения голоса периферического характера.
- •18. Мутации: физиологические и патологические.
- •19. Общие подходы к организации и содержанию коррекционной работы по восстановлению голоса.
- •20. Значение медицинского, психотерапевтического воздействия в преодолении нарушений голоса.
- •21. Содержание отдельных этапов логопедической работы по коррекции нарушений голоса
- •22. Методика коррекции нарушения голоса ф.А. Ивановской
- •1. Гимнастика артикуляционного аппарата:
- •23. Методика коррекции нарушений голоса е.В. Лавровой
- •24. Методика коррекции нарушения голоса и.И. Панченко
- •25 .Методика коррекционной работы Алмазовой
- •26.Особенности и содержание восстановительной работы при парезах и параличах гортани
- •27.Особ.И содержание восст.Работы при спастической дисфонии.
- •28. Особенности и содержание восстановительной работы при гипер - и гипотонусных дисфониях.
- •29. Особенности и содержание восстановительной работы при узелках голосовых связок.
- •30. Особенности и содержание восстановительной работы при узелках голосовых связок.
- •31. Особенности и содержание восстановления голоса после частичного и тотального удаления гортани.
- •4 Этапа восстановления голоса:
- •32. Воспалительные заболевания гортани. Профилактика и коррекция нарушений голоса.
- •33. Ринолалия и ринофония. Сравнительная характеристика нарушений, классификация ринофоний.
- •34.Коррекция нарушений голоса при ринофонии.
- •35.Вопросы гигиены голоса и ее значение в профилактике нарушений голоса.
- •36. Темп как акустическая характеристика речи.
- •37.Темп как проявление ритмической способности
- •38.Развитие ритмической способности и ее компонентов в онтогенезе. Проявление ритмической способности в разных видах деятельности.
- •39.Значение гиперсензитивных фаз речевого развития для возникновения нарушения темпа и ритма.
- •40. Физиологические и патологические показатели неплавности речи
- •41.Особенности воспитания ребенка с итерациями, их раннее выявление и устранение.
- •42..Сравнительный анализ терминов.
- •43. Симптоматика и причины брадилалии.
- •44. Медико-педагогические мероприятия по преодолению брадилалии.
- •45. Симптомы и причины тахилалии.
- •46 . Классификация разновидностей тахилалии
- •47 .Коррекционная работа по преодолению тахилалии
- •48 . Коррекция баттаризма и полтерна
40. Физиологические и патологические показатели неплавности речи
Неплавность речи — дизритмия протекания речевого процесса — может быть как этапом онтогенеза, так и признаком речевой патологии.
Развитие плавности речи — показатель становления ритмических механизмов мозга, благодаря которым происходит временная состыковка программ выбора лексических и грамматических средств выражения, выбора моторной реализации речевого высказывания (речевое дыхание, голос, артикуляторная программа) и реализация общей программы устной речи.
У детей с условно нормальным темпом речевого развития отмечается возрастная динамика показателей неплавности речи. 1,5-2,5 лет наблюдаются повторы изолированных звуков, частей слова, паузы между словами. 2,5-3,5 лет - регистрируются дыхательные итерации, повторы целого слова, пересмотры. В возрасте 3,5-5 лет в два раза сокращается число показателей неплавности речи, которые начинают выражаться преимущественно повторами целого слова, паузами и пересмотрами. При ускоренном темпе речевого развития на протяжении 1,5-5 лет жизни у детей регистрируется большое количество показателей неплавности речи (особенно в 2,5-3,5 года) и отсутствует возрастная динамика качества показателей неплавности речи; у детей старшего дошкольного возраста виды показателей неплавности те же, что и у более младших детей, что свидетельствует о нарушении онтогенеза плавности речи.
При замедленном темпе речевого развития наибольшее количество показателей неплавности речи наблюдается у детей в возрасте 3,5-5 лет. В ситуациях сложного лексического и грамматического оформления высказывания, при утомлении и эмоциональном напряжении могут регистрироваться единичные судорожные запинки, что свидетельствует о снижении адаптационных механизмов центральной нервной системы. Такие дети также могут быть отнесены к группе риска появления заикания.
41.Особенности воспитания ребенка с итерациями, их раннее выявление и устранение.
Повторение часто наблюдается в детской речи, и этот признак не болезненный, а физиологический, характерный для периода развития детской речи (физиологическая итерация). Адаптация к речевым запинкам у ребенка происходит, прежде всего, под влиянием благоприятных окружающих условий, пра¬вильного отношения окружающих к проявлениям его запинок, доброжелательного и спокойного отношения к нему самому, в результате помощи в развитии детской речи пр. Серьезное зна¬чение имеет возможность ребенка при желании самому или с помощью исправить замеченную речевую запинку, умение по¬вторить фразу правильно. В этом случае запинки не мешают об¬щению ребенка с окружающими, не крепнет и не развивается его осознанное внимание к запинкам, отсутствуют и активные действия по их преодолению.
Такая картина преимущественно характерна для детей с фи-зиологическими итерациями (запинками несудорожного харак¬тера), которые по мнению ряда авторов (М.Зееман и др.) встре¬чаются у детей довольно часто (в 80% от общего числа всех детей от 2 до 4 лет) и легко проходят, если нет осложнений, как только ребенок приобретает укреплением речевых условных рефлексов достаточную уверенность в выражении своих мыслей речью.
Не следует чрезмерно обращать внимание на итерацию. Повто¬рение становится болезненным проявлением тогда, когда ребе¬нок начинает судорожно упирать на первые звуки слов. Этот Упор на звуки становится в дальнейшем настолько сильным, что нарушает произношение словами и ребенок запинается. В целях дифференцированного подхода к изучению психоло¬гических особенностей заикающихся важно найти критерии (и достаточно простые, чтобы их можно было бы использовать в практике), которые характеризовали бы нарастающую сложность разных уровней или степеней фиксированности на дефекте. Заикание является также следствием задержанного развития. Этот тип дизонтогенеза вызван тремя факторами:
1) соматогенными — в 64,7% случаев у детей с органическими нарушениями ЦНС, в 37,5% у детей с функциональными нару¬шениями ЦНС;
2) психогенными — алкоголизм родителей в 65: случаев, пси¬хотравмы в 32% случаев, неблагополучие в микросоциальном окружении в 40% случаев;
3) церебрально-органической недостаточностью, чаще рези-дуального характера (инфекции — у 73% детей с органическими нарушениями ЦНС; травмы мозга внутриутробного, натального и раннего постнатального периодов — у 83,9% детей).