- •1.Понятие "голос".Сравнительная характеристика речевого и певческого голоса
- •2.Аккустические параметры голоса
- •3.Голосовой аппарата и голосообразующая функция гортани
- •4.Характеристика генераторной части голосообразующей системы (хрящи и мышцы гортани, особенности кровоснабжения и иннервации). Особенности функционирования голосовых складок при разных видах фонации.
- •5.Возрастные изменения гортани и их влияние на акустические параметры голоса.
- •6 Вопрос
- •7.Особенности детского голоса. Нарушения голоса у детей и подростков. Профилактика нарушений голоса у детей.
- •8.Предмет и задачи фонопедагогики, фониатрии. Основные этапы развития науки. Понятия «нормальный голос», «нарушения голоса» (основные подходы к проблеме анализа состояния голоса).
- •9.Медицинское направление изучения состояния голосового аппарата и голосообразования.
- •10. Логопедическое направление изучения состояния голосового аппарата.
- •11. Особенности психического статуса больных с нарушением голоса.
- •12. Клинико-педагогическая классификация нарушения голоса.
- •14. Функциональные нарушения голоса.
- •1.Гипертонусная дисфония
- •15. Органические нарушения голоса.
- •16. Нарушения голоса центрального характера.
- •17. Нарушения голоса периферического характера.
- •18. Мутации: физиологические и патологические.
- •19. Общие подходы к организации и содержанию коррекционной работы по восстановлению голоса.
- •20. Значение медицинского, психотерапевтического воздействия в преодолении нарушений голоса.
- •21. Содержание отдельных этапов логопедической работы по коррекции нарушений голоса
- •22. Методика коррекции нарушения голоса ф.А. Ивановской
- •1. Гимнастика артикуляционного аппарата:
- •23. Методика коррекции нарушений голоса е.В. Лавровой
- •24. Методика коррекции нарушения голоса и.И. Панченко
- •25 .Методика коррекционной работы Алмазовой
- •26.Особенности и содержание восстановительной работы при парезах и параличах гортани
- •27.Особ.И содержание восст.Работы при спастической дисфонии.
- •28. Особенности и содержание восстановительной работы при гипер - и гипотонусных дисфониях.
- •29. Особенности и содержание восстановительной работы при узелках голосовых связок.
- •30. Особенности и содержание восстановительной работы при узелках голосовых связок.
- •31. Особенности и содержание восстановления голоса после частичного и тотального удаления гортани.
- •4 Этапа восстановления голоса:
- •32. Воспалительные заболевания гортани. Профилактика и коррекция нарушений голоса.
- •33. Ринолалия и ринофония. Сравнительная характеристика нарушений, классификация ринофоний.
- •34.Коррекция нарушений голоса при ринофонии.
- •35.Вопросы гигиены голоса и ее значение в профилактике нарушений голоса.
- •36. Темп как акустическая характеристика речи.
- •37.Темп как проявление ритмической способности
- •38.Развитие ритмической способности и ее компонентов в онтогенезе. Проявление ритмической способности в разных видах деятельности.
- •39.Значение гиперсензитивных фаз речевого развития для возникновения нарушения темпа и ритма.
- •40. Физиологические и патологические показатели неплавности речи
- •41.Особенности воспитания ребенка с итерациями, их раннее выявление и устранение.
- •42..Сравнительный анализ терминов.
- •43. Симптоматика и причины брадилалии.
- •44. Медико-педагогические мероприятия по преодолению брадилалии.
- •45. Симптомы и причины тахилалии.
- •46 . Классификация разновидностей тахилалии
- •47 .Коррекционная работа по преодолению тахилалии
- •48 . Коррекция баттаризма и полтерна
36. Темп как акустическая характеристика речи.
Темп речи принято определять как скорость протекания речи во времени или как число звуковых единиц, произносимых в единицу времени. Звуковой единицей могут быть звук, слог и слово. Темп речи может также определяться как скорость артикуляции и измеряться числом звуковых единиц, произносимых в единицу времени. У взрослого темп речи в спокойном состоянии варьируется от 90 до 175 слогов в минуту. В практике выделяют три основных вида темпа: - быстрый; - нормальный; - медленный. Темп у одного и того же человека может быть как стабильным, так и изменяющимся. Стабильный темп речи может реализовываться только на коротких отрезках сообщения. Темп играет значительную роль в передаче эмоционально-модальной информации. Резкие отклонения темпа речи от средних величин — как ускорение, так и замедление — мешают восприятию смысловой стороны высказывания.
37.Темп как проявление ритмической способности
У человека существует ряд врожденных, универсальных способностей, к которым относится:
- ритмическая способность;
- знаково-символическая способность;
- коммуникативная;
Чувство ритма наблюдается во всех биологических ритмах.
Ритмическая способность – это способность к установлению временного и/или пространственного порядка организации жизнедеятельности человека.
Две характеристики представляют одно общее явление.
Ритмическая способность включает 3 компонента:
1) чувство темпа – способность к восприятию и воспроизведению скорости следования отдельных элементов (движение, звуки, слова, сигналы, мерцание лампочки).
2) чувство метра – способность воспринимать и воспроизводить отношения акцентированных и не акцентированных элементов.
3) чувство ритмического рисунка – способность к восприятию и воспроизведению отношений сигналов по их длительности. (выделение наиболее значимого элемента).
Ритмическая способность проявляется в разных видах деятельности, при этом ее формирование происходит почти параллельно и с учетом общих этапов развития. (почти параллельно – развитие человека по разным линиям – психомоторное развитие ребенка, связанно все с созреванием ЦНС, на начальном этапе включается в работу двигательный анализатор – безусловная рефлекторная активность (питание) с рождения, рефлекс орального автоматизма – заглатывание, рефлекс сохранение тепла (поза эмбриона), у взрослого - защита от окружающего мира.
На момент появления ребенка наиболее развита – ритмическая способность.
Воспроизведение упражнений без речи. Крупная моторика – является базовой. – первое – деятельность общемоторного плана (подвижные игры, марширование) ритмические, ритмические, музыкальные занятия, лого-ритмические занятия.
Ритмическая способность может проявляться в двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной, музыкальной, речевой деятельности. Поэтому при организации коррекционной помощи эффективным является одновременное использование всех видов деятельности для решения определенной задачи по развитию одного или нескольких компонентов ритмической способности.
Мелкая моторика – музыкальные инструменты (бубен, барабан).
Рисование точек и спиралек.
Бросить и катить мальчик.
Укачивание, танцы с куклой.