Раздел 4. Описание потребностей потребителей проекта. Формулировка целей и задач проекта. Ценностные ориентиры проекта.

В данном проекте возможны 5 потребителей: учащийся, учитель, школа, родители. Охарактеризовав каждого из них, мы предположили следующие виды потребностей, на удовлетворение которых направлен разрабатываемый проект:

Потребители проекта	Группы потребностей	Характеристика потребностей
Учащийся.	Индивидуальные.	Углубление знаний, получение новых. Удовлетворение интересов, обеспечение активизации деятельности, развитие самостоятельности и способности к самоорганизации, формирование учебно-познавательной компетенции.
	Социальные.	Осуществляется взаимопомощь между учащимися
Учитель.	Индивидуальные.	повышение профессиональной компетентности, квалификации, саморазвитие, самосовершенствование, корректировка своей деятельности, повышение эффективности педагогического процесса.
	Корпоративные.	Организация взаимопомощи между членами коллектива
	Социальные.	Повышение статуса образовательного учреждения.
Школа.	Корпоративные.	Аккредитация, статус, квалификация педагогов. Потребности в достижениях, повышение уровня школы, повышение престижа и конкурентоспособности школы за счет высококвалифицированных педагогов
Родители.	Индивидуальные.	Заинтересованы в повышении качества способностей учащихся

Формулировка и декомпозиция целей и задач проекта:

Цель: разработать методические рекомендации по проведению лабораторно-практической работы «Определение лицевой и изнаночной сторон ткани направления нитей основы и утка» по теме «Элементы материаловедения» предмета «Технологии» в 5 классе, которая направлена на повышение учебно-познавательной компетенции.

Задачи:

- проанализировать документацию – программу по технологии

- определить тему лабораторно-практической работы

-определить цели и задачи

-составить методику предварительной диагностики для выявления способности к исследовательской деятельности

-определить средства и методы обучения

-разработать план подготовки к проведению лабораторно-практической работы;

- разработать план проведения лабораторно-практической работы.

Раздел 5. Выбор аксиоматики проекта.

В основу данного педагогического проектирования положены гуманистическая парадигма, концепция личностно-ориентированного обучения, компетентностный подход.

В основание данного проекта положена гуманистическая парадигма, которая строится на субъектно-субъектных отношениях изучающего и изучаемого. Она предполагает диалог в качестве базовой формы коммуникации и базового исследовательского метода. Сам исследовательский процесс заключается в поиске уникальных, не поддающихся экспериментальной проверке и классификационным процедурам истин и смыслов. Практическая исследовательская работа ориентируется на постоянное действительное чередование ролей исследователя и исследуемого, учителя и ученика. Истинным в гуманистической парадигме оказывается то, что составляет ценностные основания для самоопределения любого субъекта педагогического процесса. Она также предполагает всестороннее развитие личности ребенка (эмоционально-волевое, интеллектуальное, действенно-практическое, эстетическое и нравственное), т.е. в центре образовательного процесса стоят учащиеся. Гуманистическая направленность предполагает творчество и свободу, как учащегося, так и учителя. Из чего следует: учитель и учащихся совместно составляют содержание и выбирают объект труда.

Компетентностный подход:

Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Формирование у учащихся ключевых компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом.

Его специфика состоит в том, что усваиваются не “готовые знания”, кем то предложенные к усвоению, а “прослеживаются условия происхождения данного знания”. Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.

Компетентность — применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Эта способность может быть реализована и за рамками школьного образования.

Компетенция — круг вопросов, отражающих сущностные позиции требуемого качества, нормативное содержание признаков какого-либо опыта человеческой деятельности в его целостном представлении.