Концепции воспитания и развития дошкольников.

Цель восп детей дошк возр - восп эмоц-но благополучного, разносторонне развитого счастливого Р. Цель восп является основополаг категорией пед-ки, от нее зависят задачи содержания и методы воспитания. Каждая цель подкрепляется концепцией. Причем у одной цели м/б несколько концепций. А у каждой концепции множество программ. Например менялись концепции за период с 1917 – 1998г.г. – это время активного развития системы дошкольного воспитания, общественно политического изменения. П/е революции 1917г. была поставлена цель восп – обществу нужен Ч с твердыми идеальными утв-ями, готовый отстаивать и развивать коммунист идеалы. Для реализации этой цели воспитание разрабатывались разные концепции. Конец 20 начала 30г. ведущей была концепция Н.К. Крупской, она конкретизировалась в «Методических письмах», т.к. программы еще не было. Осн напр воспитания в детях идейной направленности, коллективизма, учет инд и возр особенностей. В 30х г. в этой концепции происходят изменения. Инд развитие уходит из концепции ее основа: идеальность, коллективизм, трудолюбие. Появляются первые прогр документы, проекты в которых отражается работа дошкольных учреждений, программа и внутренней распорядок. Конец 30х г. вводится патриот и интернац воспитание (национальности СССР). 50е г. внимание к умств развитию. 1959г. объединение д/с и яслей в единое ДУ. Все названные выше концепции и программы так или иначе были подчинены одной идеальной цели – восп всесторонне развитой гармоничной Л, а действующая в тот отрезок времени программа всегда была единой и обяз д/всей сис-мы дошк восп. Общественно политические события к 80м г. потребовали разработки новой концепции. Появляется концепция Л – на первый план выдвигается творчество, интеллект, индивид неповторимость. Ее основа: развитие Л и уважение к ней. В последние годы появились программы, предлагающие свое решение концепции л-о воспитания детей «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», (1996 – 1997г.). Цель и концепции дают возможность сформ-ть задачи восп детей дошк возр, кот отражают стороны воспитания, нравственное умственное, физическое, эстетическое, трудовое.

Концепция непрерывного обр-я (в 80-е гг) – это деят-ть Ч, ориент на приобр знаний, разв-е всех сторон и способностей его Л, включая форм-е умения учиться и подготовку к исполнению соц и проф обязанностей, а также к участию в общ развитии как в масштабе страны, так и всего мира. В проц обр-я участвуют не т/о ДОУ, но и семья, научные центры, неформ объединения, СМИ и пр.

Также в концепции дошк восп-я пункт о гуманизации целей и принципов обр-ой работы с детьми, т.е переход от традиционной модели обучения к л-о.

Физическое воспитание. Задачи физического воспитания дошкольников. Методы и средства физического воспитания.

Деятельность взр, направленная на укрепление здоровья Р, составляет сод-ие физ воспитания, что при опред усл обесп Р физ развитие. Задачи физ воспитания: 1.оздор-ые (укрепление и закаливание орг-ма, повышение уровня физ развития и работоспос-ти); 2.воспит-е (воспитание моральных, волевых, физ качеств – ловкость, сила, быстрота, выносливость, а также культурно-гиг навыков); 3.образо-ые (форм-е двиг навыков, умений и спец знаний – как быть здоровым). Ср-ва физ восп-я: 1. гигиен-ие факторы (правильный режим дня, рац питание, создание гигиен обстановки); 2. естественные силы природы (солнце, воздух и вода – закаливание, укрепление орг-ма); 3. физ упр-я (физ-ра, подвижные игры, гимнатиска, физминутка, физпауза).

Правильная орг-я режима дня – у деетй форм-ся биол часы (динамические стереотипы, восп-ся чувство времени, самоорг-ть, самостоя-ть).

Нравственное воспитания. Задачи нравственного воспитания дошкольников. Методы и средства нравственного воспитания.

Нрав воспит-е – это целенапр-ый процесс приобщ детей к моральным ценностям челов-ва и конкр общ-ва. Рез-том НВ явл появл и утвержд в Л опред набора нравств кач-в. Чем прочнее сформ-ны эти кач-ва, тем меньше отклонений от принятых в общ-ве моральных устоев, тем выше оценка нравств-ти Л со стороны окр-х. Этапы форм-я нравст воспит: 1. д/форм-я любого нравственного кач-ва важно, чтобы оно проходило осознанно, поэтому нужны З, на основе кот у Р б/т складываться представления о сущности нравственного кач-ва, о его необх-ти; 2. у Р д/о появиться желание овладеть нравственным кач-ом, т.е. чтобы возникли мотивы д/приобретения соответст. кач-ва; 3. появление мотива влечет за собой отношение к кач-ву, кот в свою очередь форм-т соц чувства. Ч придают проц фолрм-я личностно-значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося кач-ва; 4. знания и чувства порождают потребности в их практ реализации – в поступках и поведении. Поступки и поведение берут на себя ф-ю обратной связи, позволяющих проверить и подтвердить прочность форм-го кач-ва. Т.о. знания, представления – мотивы – чувства и отношения – навыки и привычки – поступки и поведение – это все приводит к форм-ю нравственных кач-в. Данный мех-м проявл-ся при форм-ии любого нравственного или безнр кач-ва. Задачи НВ: 1 группа: задачи форм-я его мех-ма: представлений, нравств чувств, нравств привычек и норм, практики поведения. Восп носит истор хар-р и его содерж меняется в зав-ти от ряда обстоят-в и условий: 1. запросы общ-ва, 2.экон. факторы, 3. уровень разв-я науки, 4. воз-ти возраста воспитуемых. След-но на каждом этапе своего разв-я общво решает разл задачи восп-я подраст поколения, т.е. у него разные нравств идеалы Ч (коллект, деловые кач-ва сегодня). 2 группа: отражается в потребности общ-ва в людях, обладающих конкр кач-ми. Если 1-я группа задач носит постоянный хар-р, то 2 группа подвижна. На ее содержание оказ-т влияние и истор этап, и особ-ти воз-та объекта восп-я, и конкр условия жизни. Средства НВ: 1. группа худ ср-в – спо-т эмоц окраске познаваемых моральных явлений; 2. природа – желание заботиться о тех, кто слабее, спос-т форм-ю уверенности в себе; 3. собств деят-ть детей – особое место общению (корректирует представления о морали и воспитании чувств в отношениях); 4. окр. Р обстановка (м/б доброжелательной, гуманной, жестокой, безнравственной). Выбор средства НВ зависит от: ведущей задачи; воз-та воспитанников; уровня общего и интеллект разв-я детей; этапа развития нравств. кач-ва. Методы НВ: 1. Орг-я практ опыта общест поведения (показ, пример); 2 Форм-е нравств представлений, суждений, оценок (беседы, чтение худ лит-ры, рассматривание картин, обсуждение).+убеждение, положит пример, поощрение, наказание. Усвоение нравст норм – правила сущ-т всегда, это установленный порядок (правила поведения за столом); норма носит более обощ хар-р (нужно быть внимательным, заботливым по отн к окр).