Проектирование технологий обучения: анализ целей обучения, определение содержания и структурирования уч. Предмета.

Структурные компоненты пед. технологии: 1. цели обучения (для чего делаем); 2. содерж. обучения (что изучаем); 3.ср-ва пед. взаимодействия и ср-ва обучения; 4. орг-я уч процесса; 5. субъекты проц обучения; 6. рез-т деят-ти.

Принципы пед. технология: 1. Принцип целостности технологии, предусмт зак-ти разв-я техн сис-мы: инновац-ть ее структуры, при гармон взаимод всех сост ее элементов; 2. вариативно-личн орг-я обучения – адаптивность Т к личн особенностям учащихся; 3. фундаментализм и проф. напр технологии – обесп форм-е и разв проф умений и проф-но значимых качеств Л спец-та в соотв с сегодн и перспект требованиями; 4. принцип инф поддержки – применение в обр проц пед-ки оправданных ср-в инф-ой комп техники.

Цели обучения (по П.Блуму): 1. знание (запоминание и воспр изуч мат-ла); 2. понимание (показатель понимания – преобр-е мат-ла из одной формы в др, интепретация мат-ла, предположение о дальнейшем ходе явлений); 3. применение (умение исп-ть изуч мат-л в конкр усл-ях и новых сит); 4. анализ (умение разбирать мат-л на сост так, чтобы ясно выступала его структура, выяленяет част и целого, видит взаимосвязи, ошибки); 5.синтез (умение комбинировать элементы, чтобы получать целое, обладающее новизной); 6. оценка (умение оценивать значение мат-ла, логику построения, соответствие выводов имеющимся данным, значимость исходя из снутренних и внешних критериев).

Структура урока – сов-ть эл-в урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных хар-к при различных вариантах сочетания. Стр элементы урока: 1. Организация начала урока (определение готовности, мобилизующее начало); 2. Постановка цели и задач (формулировка их учителем, осознание и принятие учащимися); 3. проверка д/з (опред степени усвоения изуч мат-ла и готовности к воспр нового, выявление возникших затруднений, выявление степени ответств учащихся); 4. объяснение (научная, увлек и доступная подача мат-ла с активным привлечением учеников); 5. закрепление (спец задания п/е объяснения новго, акценты на опорных моментах, связь теории с практикой, выработка умения и навыков применения знаний); 6. повторение (систематизация, обобщение, воспроизв мат-ла, введение эл-в поискового хар-ра); 7. подведение итогов урока (оценка кач-ва работы); 8.д/з (сообщение задания, разъяснение способов выполнения).

Технология нетрадиционных учебных занятий: особенности проведения, система подготовки, технология контроля, организация.

С сер 70-х г обнаружилась опасная тенд снижения интереса шк-в на занятиях. На обостр пробл массовая практика отреагировала нест уроками, имеющими главной Ц возбуж и удерж интереса уч-ся к уч труду. Нест урок – импр-ое учебное занятие, имеющее нетрад структуру. Мнения педагогов на нест уроков расходятся: одни видят в них прогресс пед мысли, другие считают опасными нарушением пед принципов. Выделяют несколько типов нест уроков: уроки «погружения», деловые игры, пресс-конференция, уроки-соревнования, КВН, театрализ-е уроки, уроки-консультации, компьюетрные уроки, уроки с групп формами работы, уроки взаимообуч-я, уроки-творчества, уроки-аукционы, уроки, кот ведут учащиеся, уроки-зачеты, уроки-сомнения, уроки-творч отчеты, уроки-формулы, уроки-конкурсы, уроки-игры, уроки-концерты, интегральные уроки, уроки-ролевые игры и пр. Нестандартные уроки, необычны по замыслу, орг-ии и методике проведения больше нравятся уч-ся, поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познават труда, невысокой резул-ти. Например: уроки-соревнования (физика). Цель урока – закрепление умений решать задачи разных типов. Заранее формир-ся команды и жюри. Жюри подбирает задачи, готовит оборудование для постановки экспериментальных задач и материал для кратких сообщений по теме. Начинается урок с одного такого сообщения (делает член жюри), затем – разминка (демонстр опыт решения задач), далее конкурс капитанов (решение экспер задач), конкур команд (решение задач на время). Уроки КВН: область их применения – повторение тем и разделов. Проходит из 5 конкурсов-этапов. 1 этап – разминка, задание: составить рассказ по пройденной теме, один начинает, другой продолжает. 2 этап – проверка домашнего задания (сценка, где отражено все главное в теме). 3 этап – решение задач с выбором ответа. 4 этап – конкурс «угадай» («крокодил» с физ понятиями). 5 этап – конкурс артистов и х-ов (демонстратор показ-т опыт и объясн его, приглашает «х» и для него «а» пантомимой показывает опыт, «х» д/н узнать его и изобр рисунком).

Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой орг-ии УВП, кот в данных конкр усл-ях обеспечивает наивысш конечный рез-т. В подг-ке учителя к уроку три этапа: диагностики (прояснение всех обст-в проведения урока: возм-ти учащихся, мотивы их деят-ти, наклонности, интересы и спос-ти, хар-р уч мат-ла, его осо-ти и практ знач-ть, структура урока, затраты времени на повторение, усовение новой инф-ии, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию), прогнозир-я (оценка разл вар-тов проведения буд урока и выбор оптимального, выбор наиболее сов-ой схемы организации урока с учетом всех факторов, напр. вл-е препятствующих факторов на объем знаний), проектир-я (планир-я) (создание прогр упр-я познават деят-ю учащихся – это кратк и конкр док-т, произв-но сост педагогом, в кот фиксируется кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к след этапу занятия и пр.). При этом учитель д/н хорошо знать мат-л, свободно ориент в своем уч предмете. Подг работа св-ся к «приспособл» инф-ии к созможностям класса, оценке и выбору такой схемы орг-ии познават труда и коллект сотрудничества, кот даст макс эффект.