Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста.

Ранний возраст – от 1 года, до 3 лет. Вед деят-ть – предметная. Это Д с предм в соотв с его предназначением. Сущность предмета и его значение Р понимает ч/з совместную Д со взр. Р осваивает предме дейтсвия, многократно повторяя их. Самыми сложными явл орудийные действия. Предмет-орудие – это предмет-посредник м/у рукой Р и др предметом (ложка). Совместно-разделенная Д (когда мы берем руку Р с ложкой и показываем). Еще одно напр-е разв-я: развитие движения, прямохождение. Больше времени Р тратит на овладение собств движением (бегает, чтобы бегать, ходит, чтобы идти, а не дойти). Усложняет себе задачу: прыгает с закр глазами, носит тяжести. Исследует пространство собств телом (в, на, за, под). Речевое развитие: 10-15 слов (1 год), 1000 -1500 слов (3 года) – в активе. Начало и окончание периода автономной речи (это первая активная речь Р, кот уже выполняет номинативную и коммуникативную ф-и) + знак окончания кризиса первого года. По лексике автономная речь отл-ся от общепринятой. В ней есть слова придуманные взр д/Р (ляля, ням-ням); искаженные слова – с общеупотр языка, но там убираются гласные, слоги (моко-молоко); слова, созд самим Р, кот понравились родителям. Авт речь понятная т/о близким, каждое слово многозначно, только в контексте понятно. Авт речь телеграфна (синтаксис сфернут), каждое слово подразумевает под собой предложение. К 1,5 годам Р преодолжевает автономную речь и в ходе взаимодейтсвия со В у Р форм-ся активная речь.

Внимание кратковременно, непроизвольно. Необх-мо предоставлять воз-ть все щупать, действовать, трогать предметы – как следствие развитие.

На основе предм деят-ти появл вид игры – процессуальная игра - нет сюжета, замысла, набор повторяющихся действий. Дети не играют сообща, им нужно показать, как играть, чтобы они играли, иначе это будет просто манипуляция. Игры д/б конструкторские (матрешки, конструкторы большие). Коллект деят-ти нет. Самообсл-я тоже нет.

Псих-пед особенности детей младшего дошкольного возраста.

Мл дошк возраст хар-ся высокой интенсивностью физ и псих разв. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и корд-ми стан движения. С 3–4 лет происходят существ изменения в хар-ре и содержании деят-ти Р, в отношениях с окр-ми: взрослыми и сверстниками. Вед вид деят-ти: предметно-действенное сотрудничество. Наиболее важное достижение этого возраста: действия Р приобретают целенапр хар-р. В разных видах деят-ти – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью. Но внимание неустойчиво, поведение непроизвольно и ребенок быстро отвлекается. Ярко выражена потребность в общении со взр и сверст. Особенно важную роль приобр взаимод со взр, кот явл для Р гарантом псих комфорта и защищенности. В общении с ним Р получает инф-ю, удовлетворяет свои познав потребности. На протяжении мл дошк возр-та развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре Р берет на себя опред роли и подчиняет им свое поведение. В этом проявл интерес ребенка к миру взр, кот выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совм игры детей начинают преобладать над инд-ми играми и играми рядом. Открываются новые возм-ти д/восп у детей доброжел-го отношения к окр, эмоц-ой отзывчивости, спос-ти к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деят-ти (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, разв-ся его воспр, мышление, вообр-е. 3летний ребенок усваивает сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, с кот сопост-ся особенности воспринимаемых предметов. Преобладающая форма мышления: наглядно-образное. Р уже не т/о объединяет предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивает представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений: объединение предметов входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение. Резко возрастает любознательность. Происходят существенные изменения в разв речи: значительно увел запас слов, появл элементарные виды суждений об окр, кот выражаются в достаточно развернутых высказываниях. Достижения в псих развитии Р создают благопр усл д/существенных сдвигов в хар-ре обучения. Появл возм-ть перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.