Деятельностный подход и техология л.-о. Обучения, их место в пед. Колледже.

В совр. псих. и пед. исслед широкое распр получил л-о подход к образованию. В основу разработки л-о обучения положены идеи развивающего обучения Занкова, Давыдова, Гальперина, Талызиной. Л-о подход - это методологическая ориентация в пед деят-ти, позволяющая посредством опоры на сис-му взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации Л-ти Р-ка, развития его индивидуальности. Составляющие л-о подхода: 1. осн понятия (инд-ть - неповт своеобр Ч, уникальное сочетание в нем особенных и общих черт, отличающее его от др индивидов; Л – это Ч развивающий свою индивидуальность, воспитывающий ее и совершенствующий в течение всей жизни; самовыражение - проц и рез-т разв и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей; выбор - осуществление Ч возм-ти избрать из нек-ой сов-ти наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности; пед поддержка – деят-ть педагогов по оказанию помощи детям в решении их инд проблем, связанных с физ и псих здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением); 2. исх положения и осн правила построения процесса обучения и воспитания учащихся (в сов-ти они м/т стать основой пед кредо учителя), принципы л-о подхода: 1. Принцип самоактуализации. В каждом Р сущ потр в актуализации своих инт, коммун, худ и физ спос-ей. Важно побудить и подд-ть стремление учащихся к проявлению и разв-ю своих природных и соц-но приобр возможностей. 2. инд-ти. Созд усл д/форм-я инд-ти Л учащегося и педагога - главная задача ОУ. Необх не т/о учитывать инд особ Р или взрослого, но и всячески содействовать их развитию. 3. выбора. Пед-ки целесообр, чтобы учащийся жил, учился и восп-ся в усл постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов орг УВП и жизнедеят-ти. 4. творчества и успеха. инд-я и колл-я творч деят-ть позволяет определять и развивать инд особенности учащегося. Благодаря творч. Р выявляет свои спос-ти, узнает о «сильных» сторонах своей Л. Достижение успеха спос-т форм-ю «+» Я-концепции Л учащегося. 5. доверия и поддержки. Отказ практики авторитарности характера УВП, присущего педагогике насильственного форм-я Л реб-ка. Важно обогатить арсенал пед деят-ти гуманистическими л-о технологиями обучения и воспитания учащихся. Этот пригнцип д/н прийти на смену принципам трад обучения; 3. методы и приемы л-о подхода: диалогичность; деятельностно-творч хар-р; напр на поддержку инд разв Р; предоставление учащемуся свободы для принятия самост решений, творч, выбора содерж и способов учения и поведения.

Рубинштейн и Леонтьев разрабатывали теорию деят-ти (1920-1930гг) параллельно и независимо друг от друга, опираясь на труды Л. С. Выготского. Базовый тезис теории: не сознание определяет деят-ть, а деят-ть определяет сознание. Д подход предполагает направленность всех пед мер на орг-ю интенсивной, постоянно усложняющейся деят-ти, т.к. т/о ч/з деят-ть Ч усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира. Концепция л-о образования опирается на Д подход. Одной из ведущих идей этой концепции является переосмысливание роли и места предметной подготовки в пед обр-ии: акцент переносится с владения предметом как главной целью на владение предметом преподавания как средством развития ученика. Др идея этой конц-ии связана с констр-ем таких уч форм, в кот связываются в одно целое как обр-ый проц (собственная уч деят-ть), так и его осмысление и исслед-ая работа, в кот и происх становление личностной пед позиции буд учителя. След идея этой концепции связана с развитием пед субъектности: студент проходит через позиции «обучаемого», «учащегося», «учащего». В конце ХХ века изменились главные ценности обр-я: от форм-я З и У переходят на разв-е способностей, что невозможно без реализации Д подхода в обучении. В основу совр обучения положена псих концепция о развитии Л посредством разл видов уч деят-ти. Д подход - такой способ орг-ии УВП, при кот ученики явл не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Кроме мотивации, необх, чтобы учащийся сам активно учился. Задача учителя – подобрать необх технологию обучения. Осуществляя Д подход, педагог организует уч работу на уровнях след. образом: студенты 1. осознают и сами могут вычленить проблему; 2. сами могут поставить цель изучения вопроса, 3. сами форм-ют задачи, решают их, 4. прим-т полученные знания на практике.

     Составляющие Д подхода: 1. уч мат-л представляется в виде послед-ти задач, кот реш-ся совместно со студентами, форм-тся выводы, делается переход к след задачам; 2. поэлементное форм-е у студ У осущ-ть то или иное мыслит или практ. действие.