Разветвленная
Краудер РА будучи продолжателем разработал разветвленные программы, в которых кроме основной части, которая рассчитана на слабых, предусматриваются другие «части, пути, ветви».
70.в чем преимущество разветвленного программирования по сравнению с линейным?
71.что составляет методологическую основу технологий управления образовательным процессом?
Образовательный процесс – это управляемая система с планируемыми результатами. Управление при этом представляет собой воздействие педагога или средства обучения на объект (индивид, студент или группа студентов) для достижения запланированного результата. Управление включает в себя процесс реализации функций. Их 4:
Планирование или проектирование
Организация
Руководство (мотивация)
Контроль(оценивание)
Структура технологического процесса представлена 3 основными каналами движения информации: Основной канал ,канал управления , канал обратной связи.
Основной канал – это движение информации или содержания от субъекта( источника ). Этот канал предусматривает следующие управляющие действия :
Предъявление учебного материала
Организацию его восприятия
Закрепление знаний и умений
Активизация и управление познавательной деятельности
Канал управления – целенаправленный корректирующий управляющий воздействием. Включает процедуры:
Планирования
Организация педагогического воздействия
Регулирования
Необходимой коррекции
Канал обратной связи – передачи информации от обучающегося к педагогу.
Образуется кольцо(управленческий цикл) :
Цель – воздействие – результат – контроль – новая цель - цель …..
Базовые технологии управления:
Технологии программированного обучения
Уровневой дифференциации
Индивидуализации
Управления образовательным процессом
72.дайте определение понятию информационная технология.
Информационные технологии
На основе идей программированного обучения широко применяются информационные технологии.
ИТ означают, что педагог и обучающийся удалены друг от дуга в процессе обучения, и общаются с помощью интернет ресурсов.
Применение ИТ улучшило
ИТ характеризуются средой, в которой она осуществляется:
Техническая среда – вид используемый техникой
Программная среда
Предметная среда – содержание конкретной предметной области
Методологическая среда – инструкции, порядок пользований.
С точки зрения образовательного процесса использование ИТ привело к тому, что информационная среда конкретного образовательного учреждения представляет собой многоуровневую систему представления информации на различных носителях в различных знаковых системах, среди которых находится традиционные и информационных технологии, и возникает глобальная проблема информационной адаптации.
73.что означает интеграция педагогических и информационных технологий?
74.перечислите основные типы информационных технологий,применяемых в образовательном процессе.
К основным видам информационных технологий относятся следующие:
Информационная технология обработки данных предназначена для решения хорошо структурированных задач, алгоритмы решения которых хорошо известны и для решения которых имеются все необходимые входные данные. Эта технология применяется на уровне исполнительской деятельности персонала невысокой квалификации в целях автоматизации некоторых рутинных, постоянно повторяющихся операций управленческого труда.
Информационная технология управления предназначена для информационного обслуживания всех работников предприятий, связанных с принятием управленческих решений. Здесь информация обычно представляется в виде регулярных или специальных управленческих отчетов и содержит сведения о прошлом, настоящем и возможном будущем предприятия.
Информационная технология автоматизированного офиса призвана дополнить существующую систему связи персонала предприятия. Автоматизация офиса предполагает организацию и поддержку коммуникационных процессов как внутри фирмы, так и с внешней средой на базе компьютерных сетей и других современных средств передачи и работы с информацией.
Информационная технология поддержки принятия решений предназначена для выработки управленческого решения, происходящей в результате итерационного процесса, в котором участвуют система поддержки принятия решений (вычислительное звено и объект управления) и человек (управляющее звено, задающее входные данные и оценивающее полученный результат).
Информационная технология экспертных систем основана на использовании искусственного интеллекта. Экспертные системы дают возможность менеджерам получать консультации экспертов по любым проблемам, о которых в этих системах накоплены знания.
75.приведите аргументы в пользу использования информационных технологий в образовательном процессе.
Бурное развитие информационных компьютерных технологий и внедрение их в образовательный процесс ДОУ, наложили определенный отпечаток на деятельность современного педагога. Сама жизнь поставила воспитателей перед необходимостью использования компьютерных технологий в образовательном процессе детского сада. Компьютер является эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить образовательный процесс. Информационные технологии в современном мире позволяет большинству педагогов проявить творчество, побуждают искать новые нетрадиционные формы и методы.
Информационные технологии являются самым современным инструментом для сбора и обработки информации. С помощью информационных технологий удобно:
- составлять списки детей;
- собирать сведения о родителях;
- вести диагностику развития детей;
- создавать различные бланки документов;
- оформлять родительские уголки;
- делать консультации и рекомендации для родителей;
- создавать всевозможные папки, стенды, различные папки- передвижки и др. («Школа для молодых родителей», «Поиграйте с детьми в пальчиковые игры», «Разучите с детьми»; «Нельзя приносить в детский сад»).
Несколько лет назад мы даже и не мечтали об использовании информационных технологий в образовательном пространстве. Готовили дидактический материал, наглядные пособия, рисовали всё своими руками. Изменился мир, появились новые возможности для воспитателей. Теперь оформляя стенды группы к новому учебному году, мы не берем в руки карандаши, кисточки и краски. Мы обращаемся к информационным технологиям: технологии сканирования, технологии создания и обработки графических изображений, технологии создания и обработки текстовой информации.
Компьютер существенно облегчает процесс подготовки к занятиям. Он позволяет быстро изготовить необходимые дидактические пособия, раздаточный материал, предметные и сюжетные картинки, маски, медальоны для подвижных игр, театральной деятельности и многое другое.
Для обучения детей самостоятельной деятельности в группе раннего возраста очень удобно при помощи компьютера создавать наглядные модули действий.
77.каковы преимущества и недостатки дифференциации обучающихся по интересам?
78.каковы отличительные особенности модели внутриклассной дифференциации н.п.гузика?
Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация», автор Н. П. Гузик [1] Автор назвал свою систему «Комбинированной системой обучения», ее отличительные особенности:
внутриклассная дифференциация по уровню и развивающий цикл уроков по теме. Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг за другом.
Первый – уроки общего разбора темы (лекции).
Второй – комбинированные семинарские занятия с углубляющей проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся (от трех до пяти уроков по каждой теме).
Третий – уроки обобщения и систематизации знаний (тематические зачеты).
Четвертый – уроки межпредметного обобщения материала (защита тематических заданий).
Пятый–уроки практикумы.
Из-за неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию работы учащихся на уроке. Выделяются три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности. Задания программы «С» зафиксированы как базовый стандарт. Задания этой программы должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более сложной программе. Программа «В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Задания содержат дополнительные сведения и расширяют материал первого уровня. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал. Выполнение программы «А» поднимает учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний. Программа содержит развивающие задания, углубляющие материал. При повторении материала широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого ученика). Учет знаний по системе «зачет-незачет» .
79.дайте определение понятиям "индивидуализация образования",индивидуальный подход,индивидуальное образование.
Индивидуальный подход - осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей детей (темперамента, характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов.)
Индивидуализация образования – учет и развитие индивидуальных особен-ностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процес-се обучения и воспитания; обусловленная потребность в нерегламентирован-ных, творческих видах деятельности в соответствии с особенностями каждого конкретного индивида. (Г)
80.в чем состоит отличие индивидуализации от дифференциации обучения.
Дифференцированное обучение — это: 1) форма организации учебного процесса, при которой работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для процесса общих качеств (гомогенная группа); 2) часть общей дидактической системы, обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) это: 1) создание разнообразныхусловий обучения для различных школ, классов, групп для учёта особенностей их контингента; комплекс методических, психодого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий,обеспечивающих обучение в гомогенных группах.
Принцип дифференциации обучения — положение, согласно которому педагогический строится как дифференцированный. Один из основных видов дифференциации (разделения) индивидуальное обучение.
Индивидуальное обучение — форма, модель организации учебного процесса, при которой: 1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником; 2) один ученик взаимодействует лишь со средствами обучения книги, компьютер и т.п.); 3) двое учащихся взаимодействуют между собой (взаимообучение) без непосредственного участия учителя. Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребёнка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач, за его продвижением от незнания к знанию, вовремя вносить необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Всё это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности. Индивидуальное обучение в таком «чистом» виде применяется в массовой школе весьма ограниченно (для занятий с девиантными детьми). Кроме того,исключительно индивидуальное обучение нецелесообразно: человек— существо социальное, которое формируется во взаимодействии с окружающим сообществом.
81.перечислите технологии индивидуального образования.кратко изложите суть их концепций.
В современной отечественной педагогической практике и теории можно называть наиболее примеры технологий индивидуализации обучения, организационно связанные с наличием школы:
— проектный метод;
— технология продуктивного образования;
— технология индивидуализированного обучения И.Э. Унт;
— адаптивная система обучения А.С. Границкой;
— обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова.
Проектный метод.
Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
· определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
· выдвижение гипотез их решения;
· обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
· обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
· сбор, систематизация и анализ полученных данных;
· подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
· выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Таким образом, метод проектов позволяет:
1) сделать обучение значимой деятельностью для каждого ученика, ведь ученик в данном случае не только обучаемый, но и искатель, практик, экспериментатор, он не пассивен, он активно участвует в получении, накоплении и применении знаний;
2) интегрировать знания учащегося по различным дисциплинам.ю показать их взаимосвязь;
3) развивать творческие задатки каждого ученика, поскольку ученик сам выбирает формы и методы исследования и фиксирования результатов;
4) развивать у учащегося критическое мышление, навыки поиска ответов на вопросы и принятия решений;
5) реализовать потребности каждого ученика в самовыражении и самореализации, а так же потребность в общении;
6) дифференцировать процесс обучения, поскольку каждый ученик может выбрать в проекте тот уровень и тот вид деятельности, который ему более по душе или лучше получается;
7) реализовать идеи компетентностно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения.
Проектная деятельность требует продуманного подхода: тщательно разработать план проекта, критерии оценивания деятельности ученика и готового продукта, подобрать методический материал в помощь ученику, проработать варианты устранения возможных затруднений, спланировать формы промежуточного оценивания и самооценивания ученика и многое другое.
Технология продуктивного образования
Продуктивное образование – открытая(свободная) образовательная система, которая не боится выпустить подростков из класса за стены школы, она строит на этом весь процесс их учебы. Здесь действует другая, внутренняя мотивация учащихся и иная организация, основанная на взаимном доверии и внутренней ответственности.
Продуктивное образование включает три важнейших направления практической деятельности учащихся и педагогов, вне которых невозможно говорить о продуктивности в целом:
1. Продуктивное обучение и организация условий для выполнения каждым учащимся в рамках учебного плана самостоятельного проекта и собственной образовательной программы, непосредственно связанных с его деятельностью на реальном рабочем месте; а также педагогическое и психологическое сопровождение учащегося в его самостоятельной учебе, развитии мотивации и заинтересованности в образовании.
2. Продуктивное учение и обеспечение самим учащимся самостоятельной учебной деятельности в рамках проекта, заинтересованность и готовность к решению собственных проблем, способность к самоорганизации, самоопределению в образовательном и профессиональном пространстве
3. Педагогическая и психологическая поддержка учащихся, групповое взаимодействие и общение участников проекта, взаимопомощь в взросло-подростковом сообществе, совместное проведение культурного досуга, выполнение культурной программы.
Адаптивная система обучения А.С. Границкой
Цель технологии Границкой А.А. заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности. Нужно развивать и совершенствовать умения ученика работать самостоятельно, добывать знания самому и на этой основе формировать интеллект школьника, то есть необходимо адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям учащегося.
Основная сущность технологии индивидуализации процесса обучения заключается в одновременной работе учителя по следующим направлениям:
управление самостоятельной работой всех учащихся;
работа с отдельными учащимися индивидуально;
осуществление учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;
максимальное включение всех в индивидуальную самостоятельную работу.
В самой структуре технологии предусмотрена возможность ее поэтапного внедрения в учебный процесс. Первый этап технологии начинается с изменения структуры урока. На объяснение нового материала отводится незначительная часть времени урока (5-7 минут). Затем учитель задает учащимся дифференцированное домашнее задание с комментарием к особенностям его выполнения и просит его выполнить в классе. Сам учитель в это время осуществляет индивидуальную проверку выполненного к данному уроку домашнего задания.
Учащиеся работают самостоятельно основное время урока! Учитель наблюдает за работой всех учащихся и работает в это время с отдельными учениками. Схематически это выглядит следующим образом:
учитель обучает всех учащихся;
учитель работает индивидуально;
учащиеся работают самостоятельно.
Технология индивидуализированного обучения И.Э. Унт: в современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома, а для этого требуются: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной самостоятельной работе. Приспособление к имеющейся учебной литературе.
В.Д. Шадриков: развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен, для этого требуются: учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности по каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом. И, не теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной программы. Причем выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда», как в классах выравнивания, например, а в соответствии с сегодняшним наличным состоянием способностей учащегося.
Шесть уровней сложности позволяют охватить практически всех детей, не выкидывать на улицу неуспевающих, организовать учебный процесс, посильный для всех, адаптированный к способностям ученика, к развитию их.
85.в чем.на ваш взгляд,особенности реализации технологий индивидуализации(план Трампа,Батовская система,по Дальтон-плану и др.)
План Трампа (или Трампа-план) (по имени автора - профессора педагогики из США Ллойда Трампа), система организации обучения, в которой сочетаются занятия в больших аудиториях (40% учебного времени), малых группах (20%) и индивидуальные (40%). Была разработана в 60-х годах XX века в США.
В рамках Трампа-плана в крупных аудиториях высококвалифицированные преподаватели, учёные читают лекции для двух или более параллельных классов, применяются новейшие технические средства обучения, наглядные пособия. Затем проводятся занятия в небольших группах (15-20 чел.) с обсуждением прочитанной лекции, ведутся дискуссии и т. п. Занятиями группы руководят не только учителя, но и стабильно успевающие учащиеся. Индивидуальная работа проводится, как правило, по заданиям учителя, отчасти по выбору самих учащихся в соответствии с их склонностями. Трампа-план в его полном виде применялся лишь в несколький экспериментальных школах США. Отдельные его элементы (обучение бригадой учителей, использование помощников и пр.) используются в массовой школе.
В 80-х годах план Трампа был модернизирован в нашей стране в лекционно-семинарскую систему обучения, которая до сих пор используется некоторыми учителями (особенно при преподавании гуманитарных и естественно-научных дисциплин).
Кроме механического переноса вузовской системы в общеобразовательную школу план Трампа утверждал теорию крайней индивидуализации, выражающуюся в предоставлении ученику полной свободы в выборе содержания образования и методов его освоения, что приводит к отказу от руководящей роли учителя, к игнорированию стандартов образования.
Батовская с-ма В США была основана так называемая Батовская система , которая делилась на две части. Первая часть -это урочная работа с классом в целом, а вторая - индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждались в таких занятиях; либо для того, чтобы не отставать от общепринятых норм, либо с теми, кто изъявлял желание углубить свои знания, т.е. с теми, кто отличался сравнительно развитыми способностями. С последней категорией работал учитель, а с учащимися менее способными и отстающими учениками занимался помощник учителя. Одновременно в Европе стала создаваться так называемая Маннгеймская система.
Дальтон-план, правильнее Долтон-план (Dalton-Plan), система организации учебно-воспитательной работы в школе, основанная на принципе индивидуального обучения. Название получила от г. Долтон (Dalton, США, штат Массачусетс), где она впервые была применена. Создательница Д.-п. американская деятельница народного образования Е. Паркхерст проводила опытную работу по этой системе в 1904—20 в различных школах. При организации работы по Д.-п. учащихся предоставлялась свобода как в выборе занятий, так и в использовании своего учебного времени. Учащийся получал от учителя-советчика указание, как ему лучше спланировать свою работу на данный день, а затем работал самостоятельно. Особое внимание уделялось учёту работы учащихся, осуществляемому при помощи сложной системы учётных карточек. Роль учителя по существу сводилась к роли консультанта, уничтожалась классно-урочная система занятий.
94.выясните специфику модульных технологий(С.Я.Батышев,П.И.Третьяков и др.)
Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. -для каждого обучаемого составляется индивидуальная программа обучения; - время обучения не регламентируется и зависит от того, как интенсивно изучает учащийся материал, а также от уровня его исходной подготовки и от требуемой квалификации; - перечень изучаемых тем для каждого обучаемого свой и зависит от исходных знаний и требуемого конечного уровня усвоения материала. Управление индивиду- альной работой учащихся. Он выполняет роль консультанта, помощника, помогает правильно организовать самообучение обучающегося. Обучаемый наравне с преподавателем организует свое обучение. Он принимает участие в формировании программы обучения, может предлагать вносить изменения в те учебные материалы, которые он изучает. С. Я. Батышев отмечает такие принципы модульного обучения, как модульность (выделение из содержания обучения обособленных элементов в со- ответствии с содержанием деятельности), структуризация (выделение логиче- ски завершённых частей содержания – шагов в соответствии с дидактическими целями, где каждая поставленная цель определяет объём содержания части), динамичность (достижение действенности и оперативности знаний), гибкость (приспособление содержания образования и путей его усвоения к индивиду- альным потребностям обучаемых), осознанная перспектива (формирование мо- тивации учения, осознание близких и далёких перспектив), паритетность (обеспечение делового сотрудничества обучаемых и педагогов)[
95.в чем суть технологии развивающего обучения Занкова? Чем она отличается от традиционной?Сравните все компоненты образовательной системы.
Концепция Занкова Л.В базируется на понятии,к оторое предложил Выготский «Зоны ближайшего развития»50 годы,20 века.
Развивающее обучение, сместило акценты от изучения учебного материала по предметам на межпредметную деятельность по обучению, развитию теоретического мышления и на всесторонне развитие учащегося. Всестороннее развитие ученика-Занков. Реализация в начальных классах.
Концепция:
Коллектив ученых проводил эксперимент в 50х годах 20 в. На группах младших школьников. Эксперимент доказал якобы эффективность данной концепции «Принципы обучения по Занкову» (правила, как осуществлять..)
1)обучение на высоком уровне трудности
преодоление учеником трудностей в зоне ближайшего, развитие, оно ведет к развитию общему ученика и укрепляет его веру в собственные силы
2)ведущая роль теоретических знаний
речь идет не о простом изучении теории, а о раскрытии в материале существенных связей отношений, выявлении закономерностей в учебном материале.
3)быстрый темп изучения материала
«жвачка, злейший враг развития, необходимость повторить изученное возникает при изучении нового, которое связано с ране изученным»
4)осознание школьниками процесса учения
ученик осознает себя как субъекта учебной деятельности: ученик думает как мне лучше запомнить материал, что нового он узнал, как изменились мои представления о мире, меняюсь ли я сам
5)систематическая работа по развитию всех учащихся
Не допускается разделение детей по способностям, каждый, продвигается в своем индивидуальном развитии в результате сотрудничества с другими уровнями знаний у детей.
96.перечислите и дайте характеристику и оценку дидактическим принципам реализации технологии развивающего обучения Л.В.Занкова.
Дидактические принципы у Л.В. Занкова - (то, что спрашивается в билете)
Для наибольшей эффективности процесса общего развития школьников Л.В. Занков разработал дидактические принципы РО:
целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;
системность и высокая сложность содержания, адекватные зоне ближайшего развития ребёнка;
ведущая роль теоретических знаний (без принижения значения практических умений и навыков);
обучение на высоком уровне трудности;
продвижение в изучении материала в быстром темпе;
осознание ребёнком процесса учения (принцип сознательности, обращенной на свою деятельность);
принцип единства аффекта и интеллекта, включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы (роль наблюдения и практических работ);
проблематизация содержания (коллизии);
вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;
работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.
Особенности содержания - (раскрытие принципов, что обозначены выше)
Согласно цели всестороннего развития содержание начальной ступени обучения обогащено и упорядочено; в нём выделяется богатство общей картины мира на основе науки, литературы и других видов искусства. В первом классе представлены начала естествознания, во втором — географии, в третьем — рассказы по истории. Особое внимание уделяется ИЗО, музыке, чтению подлинно художественных произведений, труду в его этическом и эстетическом значении. Обращается внимание на классную и внеклассную жизнь ребят.
Принцип ведущей роли теоретических знаний у Л.В. Занкова. Программы обучения построены как расчленение целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания. Отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков.
Центральное место занимает работа по чёткому разграничению разных признаков изучаемых объектов и явлений. Разграничение осуществляется в рамках принципа системности и целостности: каждый элемент усваивается в связке другим и внутри определённого целого. Занковцы не отрицают дедуктивного подхода к формированию понятий, способов мышления, деятельности, но всё-таки индуктивный путь — доминирующее начало в их системе.
Главное внимание уделяется деятельности анализирующего наблюдения, способности к выделению разных сторон и свойств явлений, их чёткому речевому выражению. Особое место отводится процессу сравнения, так как посредством хорошо организованного сравнения устанавливают, в чём вещи и явления сходны и в чём различны, дифференцируют их свойства, стороны, отношения.
97.Выявите в процессе обсуждения.почему применение технологии Л.В.Занкова не дало ожидаемых положительных результатов?аргументируйте и проиллюстрируйте ваше мнение.
(Золотова) как Рыблова говорила, суть в том, что ребенок учась в начальной школе еще не способен давать четкий анализ своим представлениям о мире, тому меняется ли он и в какую сторону. Минусом является так же, что программа распространяется на начальную школу, что в последствии при вступлении в среднюю, вызывает затруднений у обучающихся, так они не способны воспринимать информацию другим способом ее подачи.
(Яр.) А ещё вроде говорила, что дети знают намного больше, чем сверстники в итоге. И когда уходят из начальной школы – им скучно, потому что они все это знают уже. Таким образом, у них формируется привычка к расслаблению, они разучаются учиться.
попытки её внедрения с массовой школьной практике не дали ожидаемых результатов, так как учителя оказались неспособными обеспечить новые программы соответствующими технологиями обучения.
99.Обосудите и дайте краткую характеристику дидактическим принципам технологии содержательного обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.Чем они отличаются от традиционных?
Дидактические принципы содержательного обучения Эльконин-Давыдов.60г.20века
Цель эксперимента:
Установление роли и значения младшего школьного возраста в общем психическом развитии человека.
Фундаментом их системы:
«ребенок не объкет обучающих воздействий.а самоизменяющийся субъект учения»
Обучение должно быть ориентирована не только на ознакомление с факторами,но и познания отношения между ними.установления причинно-следственной связи.
Свою концепцию связывают с содержанием учебных предметов и логикой,способами развертывания этого предмета в цчебном процессе.Они против ориентации содержания обучения и методов обучения в начальной школе на основе имперического мышления.Построение учебных предметов,должно формировать теоретическое мышление.
Основные принципы концепции:
1.основной компонент содержания образования-система научных понятий.
2.учебная деятельность нацелена на абстрактное теоретическое мышление,а не на империческое
3.содержанием учебной деятельности выступают теоретические знания
4.основной метод обучения:
способ восхождения мысли ученика от абстрактного к конкретному.Ученик анализирует с помощью учителя содержание учебного материала,выделяет в нем исходные отношения,обнаруживает его проявление в частных отношениях,затем фиксирует выделенное исходное общее отношение в знаковой форме,т.е строит его содержательную абстракцию,продолжая анализ материала,раскрывает закономерную связь исходного отношения,получая при этом содержательное обобщение нужного предмета.
Дидактика
Содержание:
— Система научных понятий есть фактор умственного развития в процессе школьного обучения.
—Повышение роли теоретического мышления (приоритет СУД, а не ЗУН).
—Основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы и формы
организации обучения.
—Содержательные обобщения. Знания, конституирующие учебный предмет или его основные разделы,
усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся
необходимыми.
Методика:
—Дедуктивный способ подачи информации. Усвоение знаний общего и абстрактного характера, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учениками из общего из абстрактного как из своей единой основы.
—Принцип проблемности как условие мотивации.
—Восхождение от абстрактного к конкретному, ориентация на основные отношения изучаемого предмета.
—Принцип моделирования. Выявленное отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства объекта знаний в чистом виде.
Обучение как активный деятельностный процесс:
—Понимание учебной деятельности ребёнка как деятельности по самоизменению.
—Выделение в структуре учебной деятельности четырёх компонентов — учебной задачи, учебного действия, действия контроля и действия оценки.
—Принцип диалога — полилога.
—Концепция коллективно-распределённой учебной деятельности, переход от совместного, социального действия к самостоятельному внутреннему действию.
Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина нацелена прежде всего на развитие творчества как основу личности. Именно этот тип развивающего обучения они противопоставляют традиционному. Многие положения этой концепции получили подтверждение в процессе длительной экспериментальной работы. Её развитие и апробация продолжаются и в наше время. Однако, эта концепция пока недостаточно реализуется в массовой образовательной практике.
100.выявите преимущества и недостатки технологии содержательного обучения Д.Б.Эльконика-В.В.Давыдова.Аргументируйте вашу точку зрения,иллюстрируйте примерами.
Педагоги-психологи прошлого столетия Занков, Давыдов, Эльконин вплотную занимались проблемой введения развивающего обучения в учебно-воспитательный школьный процесс. Они поставили задачу построить такую систему начального обучения, при которой достигалось бы гораздо более высокое развитие младших школьников, чем при обучении согласно канонам традиционной методики. Эту систему предполагалось создавать путем организации экспериментов, проведение которых изменило бы существующую практику, демонстрируя эффективность использования особых программ и методов. Построение учебных предметов должно проектировать формирование у школьников теоретического мышления, которое имеет свое особое, отличное от эмпирического содержание. Оно связано с областью объективно взаимодействующих явлений, составляющих целостную систему. Именно теоретическое мышление, как отмечает В.В. Давыдов, в полной мере реализует те познавательные возможности, которые открывает перед человеком предметно-чувственная практика, воссоздающая всеобщие связи действительности.
Современные педагогические технологии широко используют идеи развивающего обучения. На основе уже созданных концепций реализуются современные учебно-воспитательные технологии.
Достоинством концепции поэтапного формирования умственных действий является создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе и для мотивированного самоуправления учебно-познавательной деятельностью.
Термин «развивающего обучения» ввел психолог В.В.Давыдов. Развивающее обучение отличается от традиционного обучения объяснительно - сообщающего типа характером преподавания. Одна из развивающих программ обучения - система психологов Даниила Борисовича Эльконина и Василия Васильевича Давыдова. Многие (и педагоги, и родители) называют ее гениальной, поскольку она согласована (внутри системы) и непротиворечива. Еще эту систему называют « безотметочным оцениванием», методы и приёмы, заложенные в этой системе, приводят к мощнейшему развитию ученика, поскольку ученик трудится не на результат (оценку), а на свой личный рост и достижение высоких результатов в образовании, и, что очень важно, оценивает себя сам.
В особенностях этой системы можно выделить плюсы и минусы.
Плюсы:
1) В системе уходят от обычной цели ученика на хорошую оценку, на уроках создаются условия для стремлений учащегося к обучению, к его росту, достижению больших успехов в учебе, к развитию умений, навыков, получению глубоких знаний. Например, ученик что-то не помнит, но он определенно должен знать, где и как самостоятельно найти ту необходимую информацию, чтобы вспомнить. И еще, учащиеся по этой системе знают, почему при умножении двух определенных чисел (например, 2 умножить на 5) получаем именно столько ( будет 10, а не 16).
2) Много внимания уделяют теории и логическому построению.
3) Система Эльконина и Давыдова будет интересна родителям, которые хотят развивать их ребенка и на способность анализировать, и, более того, на умение глубоко мыслить, необычно от сверстников.
4) В учебном процессе много внимания уделяют росту нормальной самооценки у ребенка – посредством своей самооценки ученик уже в начальных классах начинает познавать и реагировать на окружающих, внешний мир вокруг него, потом выбирает тех (например, друзей-одноклассников), которые равны ему, исходя из его самооценки, его умений и
возможностей. Так же программа учит критически оценивать собственные действия (самокритика) и действия своих сверстников, одноклассников. К примеру, в 1-м классе дети учатся выбирать критерии, с помощью которых они сами будут оценивать свои выполненные задания. Некоторые из критериев: насколько аккуратно написано задание, как правильно написаны буквы в соединении с другими буквами в слове, как правильно написаны цифры и т.п. Далее уже в 3-м классе ученики более самостоятельно определяют критерии, по которым будут оценивать свои работы.
5) В этой программе в выполненных работах ученика оценивается каждое его усилие.
6) Оценивают преимущественно шкалами.
Например, урок русского языка - ученикам задано подчеркнуть все гласные буквы, которые смягчают или придают твердость согласным буквам, а затем оценивают свои работы таким образом: в тетрадях на полях страницы чертят линию ( наподобие шкалы) и ставят на ней галочку или крестик, который, по их мнению, обозначает, как они справились с заданием. На их шкале, чем выше поставлен крестик, тем лучше они оценивают свои выполненные работы. А потом учитель тут же на их шкале проставляет свои оценки-галочки, и ученики вместе с учителем делают анализ поставленных знаков на шкалах.
7) Личная самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Оценка учителя прежде всего помогает ему создать свою собственную нормальную самооценку, не заниженную и не завышенную.
8) Если программа преподносится ученикам так, как это было заложено авторами-психологами, дети, у которых вначале был даже небольшой мотив к учебе, начинают ходить в школу с интересом, на уроках все понимать, хотя возможно и не сразу.
Минусы:
1) Уровень преподаваемых предметов в программе Эльконина и Давыдова – очень высокий и сложный.
2) Эта программа не сочетается с другими программами обучения и существует мнение, что впоследствии в более старших классах переводить ребёнка в другую школу с другой программой не рекомендуется. Если есть возможность (в старших классах этой программой обычно не обучают), выбирайте эту систему обучения с 1-го по 11-ый классы.
3) Может пугать отсутствие классической системы оценивания - пятибалльной системы. Однако многие специалисты говорят, что обучение контролируется. Учитель дает нужные рекомендации родителям и собирает своего рода портфолио, «дело» творческих работ ученика. Вместо классического дневника это портфолио служит показателем уровня успехов ребенка в обучении.
4) По этой системе уже с 1-го класса изучают принципы строения языка, как и откуда произошли числа и т. п. Понимать причины определенно поможет при заучивании правил, и все же, необходимо ли это знать детям с такого возраста, вопрос, пожалуй, спорный, и каждый родитель пусть решает сам.
5) Особое внимание уделяют развитию работы в команде, навыков общения. Например, ученики сами проводят свои исследования чего-либо, разделившись на группы по 5 - 7 человек, далее вместе с учителем обсуждают то, к каким выводам они пришли, и затем делают общий вывод. Но такие же навыки работы отрабатываются и при обучении по другим системам.
102.Выясените специфику технологии саморазвития Монтессори.
Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце XIX века. М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила главной задачей школы - поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы ему.
Целевые ориентации
• Всестороннее развитие.
• Воспитание самостоятельности.
• Соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности.
Концептуальные положения
• Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает.
• Обращение ребенка к учителю «Помоги мне это сделать самому» - девиз педагогики Монтессори.
• Вся жизнь ребенка - от рождения до гражданской зрелости - есть развитие его независимости и самостоятельности.
• Учет сензитивности и спонтанности развития.
• Единство индивидуального и социального развития.
• В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах.
• Сущность разума в упорядочении и сопоставлении.
• Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры.
• Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.
• Сознание ребенка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики — организовать окружающую среду для такого «впитывания».