1. Целевые ориентации интенсификации:     * Формирование учебных компетентностей.     * Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными.     * Ускоренное обучение (обучение за 9 лет в объеме средней школы).

2. Цели в личн-ориент техн:

Цель — развитие учащегося., создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. На уроке постоянный диалог — учитель — ученик.

ЛОП и ТИ совместимы, потому что в ТИ используется ЛОП. Сходства: учение проходит без принуждения, присутствует гуманный подход.

• В школе, где используется ТИ, например можно давать помимо массы общих заданий домашние (и классные) задания по интересу ученика (т.е. личностно-ориентировать процесс обучения.)

• В колледже можно дать выбирать более интересующие предметы (специальность с уклоном в какой либо предмет, например) в дипломе это будет указано.

• В ВУЗе - как мы и проводили пары с Рыбловой. Мы проходили все быстро. Кому-то что-то давалось на дом, а потом обменивались информацией. По идее распределять темы по интересам надо было. Тогда и была бы эта интеграция.

63.в чем сущность технологии Шаталова? покажите их на практике.

В.Ф. Шаталов разработал в своей методической системе 7 принципов, часть из которых он творчески заимствовал у Л.В. Занкова.

1. Обучение на высоком уровне сложности.

2. Бесконфликтность.

3. Быстрое движение вперед.

4. Открытые перспективы.

5. Сверхмногократное повторение.

6. Ведущая роль теоретических знаний.

7. Гласность.

Принципы:     * Многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочный основы действий.     * Личностно ориентированный подход.     * Гуманизм (все дети талантливы).     * Ученье без принуждения.     * Бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспектив для исправления, роста, успеха.     * Соединение обучения и воспитания.

Особенности содержания:     * Материал вводится крупными дозами, порциями.     * Поблочная компоновка материала.     * Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов.     * Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т. п.). Опора - ориентировочная основа действий: способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка. Опорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т. п.), заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект - система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

    * каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля;     * возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях;     * формируются ответственность, честность, товарищество.

64.обоснуйте, почему рейтинговая система является технологией? считаете ли вы, что ее следует активно внедрить в образовательный процесс в России? обоснуйте ваше мнение.

65.перечислите технологии образования, которые основаны на идее управления учебным процессом? докажите, что процесс управления является непрерывным и цикличным.

1) Технологии образования, на основе эффективности управления образовательным процессом.

• Технологии управления образовательным процессом А.Н. Рыблова

• Технологии программированного обучения,

• информационные технологии

• Технологии уровневой дифференциации

• Технологии внутри классной, внутри предметной дифференциации Н.П. Гузик

• Технологии дифференцированного обучения по интересам Закатов

2) Процесс управления выступает одновременно как цикличный и непрерывный, что создается одновременным и последовательным выполнением многих циклов управления. Управленческий цикл начинается с постановки целей и определения задач, а завершается их решением, достижением поставленной цели. По достижении какой-то цели ставится новая, и управленческий цикл повторяется. Цель - действие - результат - новая цель - такова схематичная картина непрерывного управленческого процесса. Она применима к научному и учебно-воспитательному процессам.

66.что составляет основу программированного обучения?

Обуч по заран разраб прогре, в кот предусм д-я как пед т.и уч-ся.

67.какие принципы лежат в основе построения обучающих программ?

Принципы:

1. Принцип малых шагов

2. Установка проверочного задания

3. Немедленное предъявление ответа (эталон) для самоконтроля

4. Выдача указаний в зависимости от правильного ответа

68.что вы знаете о линейных программах обучения? кто их автор?

1. Линейная. Первые программы были разработаны американским психологом БФ Скиннер. Рассчитаны на безошибочность шагов учащегося, т.к. все учащиеся получают одну и туже последовательность заданий, и должны продемонстрировать одни и те же шаги. Программы соотв. Самым слабым учащимся.

3 закона научения:

1. Закон эффекта – если связь между стимулом и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то прочность связей нарастает.

2. Закон упражнения – чем чаще проявляется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее.

3. Закон готовности – на каждой связи между стимулом и реакцией лежит отпечаток нервной системы в его индивидуальном специфическом состоянии.

В основу технологи программированного обучения Скиннер, а положено 2 основных требования:

• 1.уйти от контроля внешнего к контролю внутреннего

• 2.перевести пед. систему обучения на самообучение учащегося

В России продолжателями идеи Скинера были Беспалько и Талызина. Идеи Скинера, программированного контроля, заложены в основе всех современных деформационных технологий.

69.в чем сущность разветвленных программ? кто их авторы?