1.Изучите и проанализируйте подходы различных авторов к понятию "педагогика". Выработайте свое определение.

• Сластенин В.А. Педагогика междисциплинарная область чел. знаний. Такой подход отрицает пед-ку. как самостоятельную науку. Он считал, что пед-ка это прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном применение знаний, заимствованных из других наук и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования и воспитания.

• Краевский В.В. «Педагогика – это наука, изучающая особую, социально и личностно детерминированную, характеризующуюся пед.целеполаганием и пед.руководством, деятельность по приобщение человеческих существ к жизни общества».

• Андреев В.И. «Педагогика – это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития чел-ка».

• Бордовская Н.В. «Педагогика как наука – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирование и прогнозирование путей совершенствования пед.процесса, а так же поиска эффективных пед.систем для развития и подготовки к жизни чел-ка в обществе».

• Подлассый И.П. «Педагогика – наука о воспитании чел-ка».

2.Что является объектом педагогики. Аргументируйте свое мнение.

3.Как вы считаете, что является предметом педагогики? Докажите свой взгляд на это понятие педагогики.

4.Перечислите функции педагогики, выделенные Сластениным. Вы разделяете его точку зрения? Если да, докажите. Если нет, дополните существующие или предложите собственные функции педагогики.

Теоретическая и технологическая

5.Проанализируйте уровни реализации функций педагогики. Дополните или уберите те уровни, которые, на ваш взгляд, не соответствуют современным отечественным социально-экономическим условиям и мировым требованиям в области образования.

Теоретическая функция:

• изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);

• выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);

• проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень).

Технологическая функция:

• разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень);

• внедрение достижении науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень);

• анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень).

6.Перечислите и дайте характеристику главным педагогическим принципам.

Система педагогических принципов

П ринципы Обучения Воспитания

1.Научности 1.Учета возрастных,

2.Систематичности индивидуальных,

3.Связи теории с практикой личностных особенностей

4.Сознательности и активности 2.Целеустремленности

5.Наглядности 3.Воспитания в коллективе

6.Доступности и через коллектив

7.Прочности усвоения знаний 4.Гуманизм

5.Общественная направленность

6.Опора на положительные

задатки

7.Единство воспитательного

воздействия (семья, школа, средства мас.медиа)

7.В чем проявляется взаимосвязь педагогики с другими науками? Проанализируйте все возможные, на ваш взгляд, варианты такой взаимосвязи.

взаимосвязь педагогики с другими науками

Принято выделять 4 формы связи педагогики с другими науками:

1.использование педагогикой основных идей, теоретических положений других наук (философии, социологии, выполняющих методологическую функцию)

2. использование методов исследования, применяемых в этих науках. Специфическим для педагогики может быть сочетание методов, последовательность с их применением в соответствии с логикой педагогических исследований

3.использование данных некоторых наук и конкретных результатов их исследования (науки и человеке(психология, анатомия))

4.комплексное исследование при этих исследованиях действуют все связи

Педагогика и философия (связь этих наук самая длительная. Эта связь проявляется в том, что она предполагает систему общих методологических принципов и способов научного познания)

педагогика и психология( педагогика должна учитывать психическое развитие ребенка)

Педагогика и биологические науки (проблема соотношений природных факторов и социальных факторов развития человека)

Педагогика и социология (обе науки связаны с проблемами образования)

Педагогика и экономика(экономическая политика необходимое условие развития образования)

8.Дайте определение понятиям: обучение, самообучение.

9.дайте определение понятиям: воспитание, самовоспитание.

10.дайте определение понятиям: развитие, саморазвитие.

11.В чем суть системного подхода?

В педагогике системный подход определяет систему организации образования, систему педагогического мышления; для управления течением любого педагогического процесса должна существовать соответствующая педагогическая система, представляющая собой системную модель образовательного процесса. Одним из направлений модернизации образования является развитие системного педагогического мышления; В.П. Беспалько рассматривает историю развития и совершенствования педагогики и школы ("педагогические эпохи") как историю совершенствования педагогических систем и педагогических технологий, а каждую педагогическую систему - как концепцию образования и основу педагогической технологии. Принцип системности является регулятивным требованием и к разработке концепции образования, и к построению системы образования и ее подсистем - системы общего образования, системы профессионального образования (и ее подсистем), системы содержания образования, системы его целей, системы принципов обучения, дидактическая система и система воспитания; методические системы, система материала в учебнике, система методов обучения, система педагогической диагностики, система (структура) педагогического процесса, инновационная система управления качеством образования и др.

12.Дайте определение понятию "педагогическая система".

Понятие педагогической системы

И.В. Кузьмина 1989 г.	Множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых людей
Ю.К. Бабанский 1989 г.	Система народного образования, школа, класс и др., где протекает педагогический процесс и осуществляется целенаправленное воспитание в его широком смысле
В.П. Беспалько 1989 г.	Определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и предметного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами

13.Назовите структурные и функциональные компоненты педагогической системы. Дайте им краткую характеристику.

Структурные компоненты: Функциональные компоненты:

- Цели - Проектировочный(проект вместе с обучающимися)

- Содержание - Коммуникативный(общение)

- Средство педагогической - Организационный, регулирующий

коммуникации(методы обучения, - Познавательная деятельность(актив. деятельность студента)

эти средства организуют форму обучения) - Контрольно-оценивающая (создание своей инф)

- Преподаватель(субъект)

- Обучаемые(субъект)

15.Дайте определение понятию "метод обучения, воспитание". Расскажите классификации современных методов обучения, воспитания.

Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем.

Метод обучения– процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); ---- - -Объяснение (Объяснение это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.),

-Беседа (Беседа диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.)

-Дискуссия (учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.)

-Лекция (лекция монологический способ изложения объемного материала).

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала.

16.Дайте определение понятию "организационная форма обучения, воспитания". Расскажите о классификации современных организационных форм обучения, воспитания.

Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:

• количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения);

• месту учебы (школьные (уроки, работа в мастерских, в лаборатории), внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии) формы);

• продолжительности учебных занятий (классический час (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности).

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

• постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

• каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

• учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

• каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); постоянное чередование уроков (расписание);

• руководящая роль учителя (педагогическое управление);

• применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

17.дайте определение понятию "средство обучения, воспитания". Представьте классификацию современных средств обучения.

а) Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Б) Средства обучения в педагогике – это все материалы, которые использует преподаватель для осуществления учебного процесса. Вместе с живым словом преподавателя они представляют собой важный компонент образовательного процесса, а также элемент учебно-материальной базы образовательного учреждения. Выступая в роли важного компонента учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают влияние и на другие компоненты, такие, как методы, формы, содержание и цели.

Классификация средств обучения:

Средства обучения в педагогике делят на идеальные и материальные. Идеальные средства – это полученные ранее умения и знания, которые использует преподаватель и учащиеся для получения и освоения новых знаний. Материальные представляют собой физические объекты, которые используются учащимися и преподавателем для детализированного обучения. Если говорить о субъекте деятельности, то все средства обучения условно можно разделить на средства учения (чаще используется учащимися, реже – преподавателями) и средства преподавания (используются в большинстве случаев учителем). В свою очередь идеальные и материальные средства делятся на:

· Печатные пособия – картины, графики, учебники, таблицы и т.п.

· Объемные пособия – модели, приборы, коллекции, аппараты и т.п.

· Проекционный материал – видеофильмы, слайды, кинофильмы.

+++++дополн.инф.(Оборудование должно полностью соответствовать предъявленным педагогическим требованиями: наглядно и понятно воспроизводить существенное в явлении, иметь эстетический вид, быть легко обозримым и воспринимаемым, и т.д.

· Средства обучения должны своим количеством полностью должны обеспечивать материальные потребности учебного процесса.

· Средства обучения должны соответствовать потребностям учащихся и реальным условиям работы.)

Под методами воспитания следует понимать специфические способы и приёмы воспитательной работы, которые используются в процесс организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них таких компонентов личностных качеств как потребностно-мотиварионная, интеллектуально-чувственная, поведенческо-волевая сферы, а также для коррекции и совершенствования их поведения.

От методов воспитания следует отличать средства воспитания. При определении этого понятия следует исходить из того, что воспитание осуществляется только в деятельности и общении. При этом проявляется активность учащихся, формируются и реализуются потребности и мотивы их поведения. В отечественной педагогике первым высказал мнение о деятельности как средстве воспитания К.Д. Ушинский. Он утверждал, что личность формируют 4 «деятеля», оказывающие влияние на ее сознание, чувства и поведение. Такими «деятелями» Ушинский считал игру, труд, учение и общение.

Под средствами воспитания следует понимать учебно-познавательную и различные виды внеучебной деятельности (морально-этическую, экологическую, гражданско-патриотическую, трудовую, общественно-полезную и т.д.), а также наглядные пособия, которые используются в процессе применения того или иного метода воспитания. Например, средствами метода убеждения выступают разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время, классные часы, диспуты, викторины, просмотр и обсуждение кино- и видеофильмов, встречи с известными людьми и т.д.

19.дайте определение понятию "педагогический процесс".

1. Рыблова: Педагогический процесс – алгоритм взаимосвязанных действий педагога и обучающегося, осуществляемый в пространстве и во времени, для достижения целей воспитания, обучения, развития.

2. (Сластенин ВА – педагогика-Москва 1993 год) Педагогический процесс-это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленных на решение развивающих и образовательных задач.

3. (МА Данилов) Педагогический процесс-это внутренняя связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качество формируемого человека. Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов.

4. (ВВ Воронов-педагогика школы в двух словах-Москва 2002 год) Педагогический процесс-это последовательная смена состояний в ход развития чего-либо и совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата.

5. (ЮК Бабанский-просвещение-Москва 2003 год) Педагогический процессом - называют целостный процесс осуществления воспитаний в его широком смысле путем обеспечения единства обучения и воспитания (в его узком специальном смысле)

6. (Иванова ВА, Левина ТВ-педагогика) Педагогическим процессом называется развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых направленное на достижение заданной цели, и приводящее к заранее намеченному изменению и состоянию.

7. (Журавлев ИК – педагогика в системе наук о человеке - Москва 1990 год) Педагогический процесс-это специально организованное взаимодействие (цепочка взаимодействия) старшего и младшего (обучающего и обучаемого). Целью этого взаимодействия является передача и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

8. Педагогический процесс - Алгоритм взаимосвязанных действий педагога и обучающихся в пространстве и во времени для достижения целей обучения, воспитания и развития.

20.в чем суть технологичности, технологизации педагогического процесса.

Сущность технологий образований/психолого-педагогических образований

Изучив понятие педагогическая система, мы переходим к изучению понятия педагогическое образование, которое является процессуальной частью системы.

Технология – это инструмент, который позволяет

- инструмент позволяющий перевести в движение в пространстве и во времени

Зарождения идеи технологичности образовательного процесса связано прежде всего с внедрением достижения научно-технического прогресса в различные области теоретического и практической деятельности. Широкое внедрения технологий образования относят к началу 60х годов 20го века, и связано оно с реформированием сначала американской, а затем и европейской системы образования.

К наиболее известных авторов современных образовательных технологий относят:

Дж керролл

Б блум

Д брунер

Д хамблин

Г гейс

….

Отечественные:

Пя гальперин

Нф талызина

Лн ланда

Юк бабанский

Пм эрдниев

Вп безпалько

Мв кларин

….

В настоящее время современные технологии образования базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, управления…

Определения технологии:

1. Педагогическая технология – это строго-научное проектирование и четкое точно воспроизведение, гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится по определенной системе, то образовательная технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий. Образовательные и педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии, с другой стороны технологии воспитания). В.В. Пикан выделяет наиболее существенные признаки педагогической технологии:

1. В основе любой технологии должна быть заложена методологическая концепция.

В основе методологии должен заключаться подход: Системный подход, полисубъектный подход, культурологический, процессуальный, лично-деятельный. Принцип индивидуализации, преемственности, профессиональной направленности и др.

2. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций (алгоритм) выстраиваются строго с целевыми установками, которые принимают форму конкретного ожидаемого результата. В новых образовательных стандартах прописаны ожидаемые результаты.

3. Технология предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и обучающихся с учетом принципов дифференциации и индивидуализации.

• По интересу

• По дружбе

• По полу

4. Элементы педагогической технологии должны быть воспроизводимы любым преподавателем, а с другой стороны должны гарантировать достижения запланированных результатом каждым обучающимся.

5. Неотъемлемой частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, которые содержат критерии, показатели и инструментарии измерения деятельности обучающихся.

Диагностические процедуры:

• Анкетирование

• Тестирование

• Опросы

• Беседы

• Дискуссии

Критерии:

• Время или скорость выполнения процедуры

• Количество операций

• Качество выполненных операций

В инструментарий входят:

• Бланки тестов

• Бланки ответов

• Шкала оценок

21.представьте различные подходы к определению понятий "технология образования","образовательная технология".Аргументируйте ваше мнение.

Существует 3 базовых подхода к понятию технология:

1. Под технологией понимаю частную методику по достижению поставленной цели. Например: технологии отработки навыков устного счета, или технологии организации групповой деятельности. Приравнивая технологии к частной методике, эти авторы опираются на одну из важных характеристик технологии, они говорят, что это способ достижения любой конкретной цели. Эти авторы не понимают разницы между понятием технологии и методы обучения. Идет подмена 2х терминов.

2. Сторонники второго подхода под технологии подразумевают педагогическую систему, здесь происходит подмена педагогической системы и педагогической технологии. Технологии движутся во времени, компонент, меняется педагог…

3. Рассматривают технологию как некий алгоритм действий, для эффективной реализации которого нужны средства обучения (современные информационные средства)

22.обоснуйте преимущества технологий образования перед традиционным обучением.

Во 1х Создание технологий в образовании позволяет повысить эффективность, скорость, усвоение учебной информации, во 2х позволяет реализовать индивидуальный подход в образовании, в 3х повышает производительность труда педагога.

Чем более процесс технологичен, тем более он индивидуализирован.

Преимущества: для равных процессов характерны различные степень технологизации. При все этапы, степень технологизации, весь алгоритм деятельность осуществляет средствами обучения наибольшей. При минимальной степени весь процесс обучения может осуществлять средство обучения, а контроль может предварительно, или другой вариант, когда контроль производит компьютер, а сам процесс обучения производит преподаватель.

При максимальной степень технологии процесса все этапы производит компьютерные средства.

Контроль результативности каждого обучающегося, это учитывает индивидуальный темп обучения и индивидуально психологических особенностей.

23.опишите структуру образовательных технологий.

• концептуальная основа;

• cодержательный компонент обучения;

• процессуальная часть - технологический процесс.

Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала

Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:

• организация учебного процесса;

• методы и формы учебной деятельности учащихся;

• методы и формы работы преподавателя;

• деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;

• диагностика учебного процесса.

• cущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней

24.расскажите о классификации образовательных технологий. Укажите принципы классификации.

• По уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

• По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие технологии.

• По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии.

• По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие, суггестивные, нейролингвистические технологии.

• По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений, навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы) технологии.

• По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

• По организационным формам: классно-урочные и альтернативные, академические и клубные, индивидуальные и групповые, коллективные способ обучения, дифференцированное обучение.

• По типу организации и управления познавательной деятельностью (по В.П.Беспалько): классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное), обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное), система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное), обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа, система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) -групповые, дифференцированные способы обучения, компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное), система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение, «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа. Различают также комбинации этих «монодидактических» систем: традиционная классическая классно-урочная система Я.Л Коменского (лекционный способ + самостоятельная работа с книгой), современное традиционное обучения (классическая система + технические средства), групповые и дифференцированные способы обучения (система малых групп + репетитор), программированное обучение (программное управление с частичным использованием всех остальных видов).

• По подходу к ребенку: авторитарные, дидактоцентрические, личностно-ориентированные (антропоцентрические), гуманно-личностные, технологии сотрудничества, свободного воспитания, эзотерические технологии.

• По преобладающему (доминирующему) методу: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие информационные (компьютерные) и другие технологии.

• По категории обучающихся: массовая (традиционная школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика, технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и другие), технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.), виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика), технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

• По направлению модернизации существующей традиционной системы: на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, на основе эффективности организации и управления процессом обучения, на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала, природосообразные, альтернативные, целостные технологии авторских школ.

25.перечислите принципы,составляющие основу лично ориентированного развивающего образования.Кто их авторы?

Автор Краевский