1. Принцип личностного целеполагания

Согласно этому принципу образование каждого учащегося происходит на основе и с учетом его личных учебных целей.

Этот принцип опирается на глубинное качество человека — способность постановки целей своей деятельности. Независимо от степени осознанности своих целей человек живет с потребностью и возможностью ставить и достигать их.

2. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории

Обучающийся имеет возможность выбора основных компонентов своего образования. Реализация потенциала образовательной программы возможна лишь в условиях свободы выбора элементов образовательной деятельности. Необходимо дать обучающемуся возможность выбора способов достижения целей, темы творческой работы, форм ее выполнения, поощрять собственный взгляд на проблему, стимулировать его аргументированные выводы и самооценки.

Для реализации этого принципа учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой — допускать иные смыслы образования, которые могут быть у обучающихся. Обсуждение разных точек зрения и позиций, защита альтернативных творческих работ на одну и ту же тему учат толерантному отношению к иным позициям и результатам, помогают осознать и принять многообразие путей постижения истины.

3. Принцип метапредметных основ образовательного процесса

Основу содержания образовательного процесса составляют фундаментальные метапредметные объекты, обеспечивающие возможность личностного познания их обучающимися.

Познание реальных образовательных объектов приводит к выходу за рамки обычных учебных предметов и переходу на метапредметный уровень познания. На метапредметном уровне многообразие понятий и проблем сводится к относительно небольшому количеству фундаментальных образовательных объектов — категорий, понятий, символов, принципов, законов, теорий, отражающих определенные области реальности.

4. Принцип продуктивности обучения

Согласно этому принципу главным ориентиром обучения является личное образовательное приращение обучающегося, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности.

5. Принцип первичности образовательной продукции обучающегося

Согласно этому принципу создаваемое обучающимся личностное содержание образования опережает изучение образовательных стандартов и общепризнанных достижений в изучаемой области.

6. Принцип ситуативности обучения

Чтобы организовать творческую деятельность обучающегося, преподаватель создает или использует возникшую образовательную ситуацию. Ее цель — вызвать мотивацию и направить деятельность обучающегося в направлении познания образовательных объектов и решения связанных с ними проблем.

7. Принцип образовательной рефлексии

Образовательный процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования.

Рефлексия — не припоминание главного из лекции или формулирование выводов. Это осознание способов деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей. Обучающийся осознает не только сделанное, но и способы деятельности, т.е. то, как это было сделано.

Формы образовательной рефлексии различны: письменное обсуждение, анкетирование, графическое изображение происходящих изменений. Рефлексия — необходимое условие, для того чтобы обучающийся и преподаватель видели схему организации образовательной деятельности, конструировали ее в соответствии со своими целями и программами, осознавали возникающую проблематику и другие результаты.

26.определите круг проблем.возникающих в процессе реализации личностно ориентированного образовнания.обозначте пути их решения.

27.какова концептуальная основа педагогики сотруднечества? назовите ее авторов-разработчиков.

Амонашвили Шаталов Лысенкова Целевые ориентации Переход от педагогики требований к педагогике отношений. Гуманно-личностный подход к ребенку. Единство обучения и воспитания. Концепция сотрудничества В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель - ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим. Сотрудничество в отношениях «ученик - ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления). В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).

28.дайте определение понятиям "педагогическое сотруднечество", педагогическое взаимодействие.

Педагогическое сотрудничество - это оформившееся в последние годы направление педагогической мысли и школьной практики. Оно предполагает вовлечение всех учеников в процесс обучения, делает установку на совместный труд учителя и школьников. Педагогическое сотрудничество - требование времени обусловленное увеличением значимости человеческого фактора, новыми способами хозяйствования, новым уровнем взаимоотношений в трудовом коллективе, повышением требований к качеству знаний выпускников школы и их социальной зрелости.

(Ожигов – толковый словарь русского языка – Москва 1988 год) Взаимодействие - связь двух явлений или взаимная поддержка.

(ДМ Ушаков – толковый словарь русского языка – Москва 2008 год) взаимодействие-это взаимная связь, взаимная обусловленность чего-либо.

(Большая Российская энциклопедия – Москва 1993-1999 годи) взаимодействие-это процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка или человека.

Педагогические взаимодействие – это процесс взаимных действий для достижения целей в образовании.

(Сластенин ВА – педагогика – Москва 2003 год) преднамеренный контакт, длительный или временный педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении деятельности и отношениях.

(Смирнов СА – педагогика – Москва 2003 год) взаимодействие - педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое влияние на ребенка или на учащегося восприятия учащимся и педагогом и его собственная активность. Активность учащегося проявляется в двух направлениях:

1. Воздействие на педагога со стороны учащегося

2. Совершенствование учащегося самого себя.

Педагогическое воздействие не идентично понятию под. Воздействие, пед. Влияние и пед. Отношение, Которое является следствием результатом…

29.перечислите гуманистические установки педагогики сотрудничества.

30.перечислите преимущества и недостатки педагогики сотруднечества. Аргументируйте ваше мнение.

Преимущества ПС:

Значение пед.сотрудничества состоит в том, что она показала противоречие традиционного обр. процесса,пути разрешения этих противовесов, привела к осознанию необходимости пересмотра фил.основ современного обр. и утверждению в массовом или общественном сознании и практики обр. идей гуманизации.

31.в чем суть технологии, разработанной Ш.А. Амоношвили?

Основные установки

• Законы учителя: любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимизмом к ребенку.

• Принципы: очеловечивания среды вокруг ребенка, уважение личности ребенка, терпение в процессе становления ребенка.

• Заповеди: верить в безграничность ребенка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку.

• Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе.

• Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность.^[7]

Ш. А. Амонашвили выдвигает следующую установку в воспитании: принятие любого ученика таким, каков он есть: «мы должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть». «Понимать детей — значит стать на их позиции»

Основные методические подходы

• Технология обучения детей с шестилетнего возраста.

• Все обучение стимулирует активность и самодеятельность детей.

• Обучение с включением типичных ошибок, что приучает детей постоянно думать самостоятельно, слушать, проверять, критически воспринимать всю поступающую информацию.

• Формирование у детей способностей к оценке и самооценке при безотметочном обучении.^[9]

Вся воспитательная система построена не по принципу подготовки ребенка к жизни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненного этапа, со своими сложными проблемами и переживаниями, которые должны пониматься и приниматься педагогом.

32.Каковы преимущества и недостатки технологии Ш.А.Амоношвили? аргументируйте ваше мнение. Проиллюстрируйте его примерами из вашей практики.

33.Назовите и концептуальную основу технологии Ильина.

Цель:1. Создание проблемной ситуации и выхода из неё через самостоятельную деятельность ученика. 2. Развитие творческой самостоятельности учащихся. 3. Активная познавательная деятельность учащихся, состоящая в поиске и решении сложных вопросов. 4. Использование дифференцированных и разноуровневых заданий. 5. Рассмотрение учебных явлений с различных позиций.

В обучении предмету формула развития выглядит так: от опыта личности — к анализу художественного произведения и от него — к Книге.

Особенности метода преподавания литературы Ильина — внимание к деталям. Этот своего рода дедуктивный метод исследования литературы оказывается чрезвычайно эвристичным для учеников, активизируя их собственный поиск и понимание.

Способ введения ученика в структуру материала через «деталь» — «вопрос» — «проблему» универсален и может быть использован всеми учителями для создания проблемных ситуаций. Ответ на поставленные проблемы организуется в форме коллективного поиска, раскрепощённого обсуждения, дискуссии, организуемых и инициируемых учителем.

Урок литературы — это:

— человекоформирующий процесс; урок — общение, а не просто работа, это искусство, а не только учебное занятие, жизнь, а не часы в расписании;

—своеобразный одноактный спектакль с несколькими явлениями, сотворчество двух моралистов — писателя и учителя;

— открытия, а не аргументы и факты;

— совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общении.

34.Определите преимущества и недостатки технологии Ильина по сравнению с традиционной технологией. Аргументируйте ваше мнение, проиллюстрируйте его примерами из практики

35.В чем сущность гуманистической педагогики Я. Корчака?