- •Примерный перечень вопросов к экзамену по курсу «Нарушения психического развития ребенка».
- •Предмет, задачи и история изучения закономерностей нарушений развития психики ребенка.
- •Понятие дизонтогенеза. Этиология дизонтогений.
- •Биологические причины нарушений развития:
- •Социально обусловленные виды отклонений развития:
- •Возрастные уровни нервно-психического реагирования в ответ на вредности по в. В. Ковалеву.
- •Основные психофизиологические механизмы нарушений психического развития (три блока мозга по а.Р. Лурия).
- •Психологические параметры (критерии) дизонтогенеза по в. В. Лебединскому.
- •Виды дизонтогенеза по в. В. Лебединскому.
- •Систематика уо, ее сопоставление со степенями олигофрении.
- •Соотношение степеней олигофрении и степеней уо
- •Этиология умственной отсталости.
- •Особенности внд умственно отсталых детей.
- •Структура дефекта при олигофрении. Основные закономерности олигофрении по г. Е. Сухаревой.
- •Формы олигофрении по г. Е. Сухаревой.
- •Возможности коррекции детей с умственной отсталостью.
- •Организация психокоррекционного процесса
- •Особенности эмоциональной сферы при умственной отсталости.
- •Особенности познавательной сферы у детей с зпр.
- •Классификация зпр по к. С. Лебединской.
- •Нейропсихологический анализ впф у детей с зпр.
- •Особенности детей с зпр церебрально-органического генеза: данные ээг, данные теста Векслера и нейропсихологического обследования.
- •Диагностические критерии зпр.
- •Коррекционные подходы к детям с зпр различной этиологии.
- •Направления и задачи психологической коррекции детей с различными формами зпр
- •Этиология органической деменции.
- •Классификация деменции по г. Е. Сухаревой.
- •Сравнительная характеристика структуры дефекта при зпр, олигофрении и органической деменции.
- •Общая характеристика дефицитарного развития.
- •Нарушения двигательной сферы при поражении подкоркового и кортикального уровней мозга.
- •Этиология нарушений при дцп.
- •Формы дцп по к. А. Семеновой.
- •Вторичные нарушения моторики, пространственного гнозиса у детей с дцп.
- •Нарушения эмоциональной сферы при дцп.
- •Общая характеристика искаженного развития.
- •Этиология рда. Основные проявления рда.
- •Основные проявления детского раннего аутизма
- •Группы рда по о. С. Никольской.
- •Коррекционные подходы к детям с рда.
- •Общая характеристика дисгармонического развития.
- •Характеристика конституционных психопатий.
- •Патологическое формирование личности.
- •Модели психологической помощи детям и подросткам.
- •Принципы психологической помощи.
Нейропсихологический анализ впф у детей с зпр.
Недостаточность эмоциональных и интеллектуальных нарушений у детей с ЗПР церебрально-органического генеза по особенностям и степени выраженности неодинакова. В связи с этим ЗПР церебрально-органического генеза была разделена на две группы:
Особенности детей с зпр церебрально-органического генеза: данные ээг, данные теста Векслера и нейропсихологического обследования.
1 группа ЗПРс преобладанием явлений органического инфантилизма |
|
|
ЭЭГ |
||
черты незрелости биоэлектрической активности мозга, незрелость подкорковых структур. |
признаки незрелости сочетаются с очаговыми патологическими изменениями электрической активности в теменно-височных и базально-лобных отделах. |
|
Интеллектуальный критерий (тест Векслера) |
||
Суммарные данные распределялись в пределах возрастной нормы, при этом были низкие результаты по некоторым вербальным субтестам. |
Основные показатели находились в промежуточной зоне между у.о. и нормой. Низкие показатели по вербальным и по невербальным субтестам. Общий интеллектуальный показатель резко снижен. |
|
Нейропсихологический критерий. Марковская, Лебединский, Никольская провели нейропсихологический анализ ВПФ у детей с ЗПР обеих групп по трем параметрам:
|
||
1 блок мозга |
||
Низкий психический тонус, повышенная истощаемость, недостаточная автоматизация движений и действий. |
Более грубые динамичные нарушения: повышенная лабильность и истощаемость перекрывались инертностью с наличием персевераторных явлений. |
|
2 блок мозга |
||
Мозаичный и преимущественно динамический характер нарушений высших корковых функций. При исследовании тонкой моторики и динамичного праксиса – трудность автоматизации движения. В графических пробах, например, при письме может возникнуть тремор и макро- и микрография. Причина – истощение. Фиксация внимания на технической стороне действия приводит к увеличению описок при письме, слитному написанию слов, недописыванию элементов букв, нарушению знакомых грамматических правил. Недостаточность речевой моторики, трудности выделения фонем, нарушения зрительно-моторной координации – все это вместе препятствовало автоматизации и упрочнению навыков чтения и письма. Трудности механического запоминания. |
Первичная дефицитарность некоторых корковых функций. Трудности восприятия усложненных вариантов предметов, изображений и букв (проба на зрительный гнозис). Проба на праксис: персеверации при переключения с одного действия на другое. Недостатки пространственного праксиса: плохая ориентировка вправо-влево, зеркальность написания букв и трудности различения сходных графем (похожие буквы не различает). Расстройства речевой моторики и фонематического слуха, слухо-речевой памяти, трудности построения разговорной фразы, сниженная речевая активность.
|
|
3 блок мозга |
||
Регуляторные функции были нарушены в звене контроля. |
Нарушения регуляции в звене контроля и в звене программирования. |
|
Виды помощи (Марковская) |
||
Организация внимания и контроля, актуализация мотива деятельности. Необходимо организовывать речевой контроль (например, вводить речевой отчет), организовывать отсроченный ответ, давать знания в игровой форме, включать эмоциональную стимуляцию. |
Коррекция интеллектуальных трудностей: расчленение программы на отдельные смысловые звенья, уменьшение объема и темпа задания, отработка речевой формулы программы, затем ее совмещение с предметным действием.
|
|
Таким образом, основной координатой недоразвития будет координата «снизу вверх».