- •1. Особенность изобразительного искусства в истории первобытного общества.)
- •2. Художественное образование в высших учебных заведениях в начальный
- •3. Методы обучения рисованию в Древнем Египте.
- •4. Методы преподавания в Древней Греции (Поликлет, АпполодорАфинский, Сикионская школа и др.).
- •5. Педагогический рисунок на уроках изобразительного искусства.
- •6.Художники эпохи Возрождения и их вклад в методику преподавания рисования (Ченнино Ченнини, Альберти).
- •7. Учебно- методическое обоснование выбора предметов для натурных постановок.
- •8. Леонардо да Винчи и его вклад в методику преподавания рисования.
- •9. Методы обучения рисованию в 17-18 веках в Западной Европе. Я.А. Коменский, Джон Локк, Жан Жак Руссо, их роль в развитии художественной педагогики.
- •10. Рисование как общеобразовательный предмет в педагогических взглядах Песталоцци и его последователей (Иосиф Шмидт, Рамзауэр, Петр Шмидт).
- •11. Мысли Гёте о рисунке и методике его преподавания.
- •12. Методы обучения рисованию в общеобразовательных учебных заведениях в Западной Европе в 19 веке.
- •13. Специфика использования различных видов наглядных пособий на уроках изо.
- •14 Методы преподавания рисования братьев Дюпюи.
- •15. Императорская академия художеств 18 века- содержание и методы обучения (а. П. Лосенко)
- •16. Основное содержание программ по изо разработанных под руководством в.С. Кузина, б.М. Неменского, т.Я. Шпикаловой.
9. Методы обучения рисованию в 17-18 веках в Западной Европе. Я.А. Коменский, Джон Локк, Жан Жак Руссо, их роль в развитии художественной педагогики.
Четкая и организованная система художественного образования, установившаяся в академиях, стала оказывать влияние и на методы преподавания рисования в общеобразовательных учебных заведениях, овладеть рисунком без серьезных научных знаний нельзя. Занимаясь рисунком, ученик одновременно познает мир. Отсюда вывод: занятия рисованием полезны для всех. Эта мысль начинает занимать умы не только людей искусства, но и деятелей народного просвещения.Положение о пользе рисования как общеобразовательного предмета было высказано великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592 — 1670) в его «Великой дидактике». Правда, Коменский еще не решался включить рисование в курс школьного обучения как обязательный предмет. Но ценность его мыслей о рисовании состояла в том, что они были тесно связаны с вопросами педагогики. В XXI главе «Великой дидактики» — «Метод искусств»— Коменский указывает, что для обучения искусству необходимо соблюдать три требования: 1) правильного употребления; 2) разумного направления; 3) частого упражнения. Коменский настаивал, «чтобы ученика обучали, где и как нужно применять каждое из этих требований», и руководили им; чтобы всегда была «налицо определенная форма и норма, что должно выполнять», и показ того, как надо выполнять; и, наконец, «формы для выполнения должны быть самыми совершенными», «ибо как никто не может провести прямые линии, пользуясь кривой линей; кой, так никто не может дать хорошей копии по ошибочному оригиналу». Особую ценность для нас представляют мысли Коменского о необходимости изучать методы преподавания.Почти одновременно с Коменским общеобразовательную, ценность рисования стал отстаивать английский педагог и философ Джон Локк (1632 — 1704). В книге «Мысли о воспитании»- он писал, что если мальчик приобрел красивый и быстрый почерк, то должен не только поддерживать его тщательным упражнением в письме, но и усовершенствовать свое искусство посредством рисования. Однако, не будучи специалистом, Дж. Локк не мог дать методических указаний в преподавании рисования. Он ограничился общими рассуждениями о пользе обучения рисованию. Более обстоятельно о рисовании как общеобразовательном предмете высказался французский философ-энциклопедист Жан Жак Руссо (1712 — 1788). В книге «Эмиль» Руссо писал, что для познания окружающей действительности большое значение имеют органы чувств, которые можно развить у ребенка, обучая его рисованию с натуры. Руссо верно указывал, что занятия рисованием следует проводить среди природы, так как на природе ученик может наглядно увидеть явления перспективы и понять ее законы. Кроме того, наблюдая природу, ученик воспитывает свой вкус, приучается любить природу, начинает пони- мать ее красоту. Руссо считал, что обучать рисованию можно исключительно с натуры. Он утверждал, что у ребенка не должно быть другого учителя, кроме самой природы, и других образцов, кроме самих предметов. Надо рисовать дом с дома, дерево с дерева, а не с их изображений на бумаге, которые являются лишь условными подражаниями. В этом отношении Руссо смотрит на методику преподавания рисования серьезнее, чем его предшественники