Протокол наблюдения № 5
Дата наблюдения 14.04.2011
Учебный предмет Литературное чтение, 3 класс
Тема урока 1й урок: «Морис Метерлинк. Пьеса.»
Действия преподавателя |
Действия учеников |
Примечания наблюдателя
|
Постановка вопроса на понимание
«Что это за жанр пьеса-сказка? Как вы поняли этот жанр?»
«Если это надо показывать в театре, то это литература?»
«Литература и театр неразделимы. Это искусство… Почему искусство?» «А что человек передаёт?» «Какие виды искусства? Что они передают?»
«Молодцы, вы становитесь грамотными у меня»
«Что вы здесь видите, как разделяются роли?» «Причем, как пишутся?»
«А знаете, как называется такое оформление? Я сейчас вам запишу на доске, а вы у себя в тетради.»
«А как вы думаете, зачем та записывается?» «Верно, для удобства нахождения реплик героя.» «Скажите пожалуйста, а что вот Поля нашла..» «А зачем?» «А что ещё есть там?» «Подходит к калитке» - хорошо. Что скрывается за этим? «Как они записаны эти слова?»
«А кто знает, как называются эти прописные буквы?» «Я думаю, вы слышали это слово - Курсивом»
«Посмотрите внимательнее, если в тексте такие слова автора, которые указывают на интонацию, как нужно говорить те или иные слова?» «Что такое ремарки, как вы поняли?»
«Обратите внимание, вверху написано «Действие 6, картина 11. – Что это означает?» «Что такое картины в пьесе? Какие здесь, в этой пьесе, были картины?» ««Картина - событие». А что такое действие?» «Кто нам нужен для постановки пьесы, кроме актеров?» «Кто ещё?» «Ребята, как вы себе представляете, как должна выглядит душа света?»
«Молодец, Полина, поаплодируем Полине» «Каким качеством должен обладать костюмер?» «Правильно, а ещё он должен внимательно прочитать пьесу, чтобы понять образ героя. Из чего вам представляется какой-то герой?» «Правильно, а ещё и по внешнему описанию» «Перейдем к вашим личным эмоциям, какое чувство у вас вызвало чтение этого отрывка пьесы?»
«Сегодня ещё одно слово, которое мы с вами откроем: Стихии. Может вы скажите почему? Кто знает значение этого слова?» «Абсолютно верно»
«А почему именно эти явления называют стихиями?» «Часто слышим слова, «стихийные бедствия». Вот Морис Метерлинк взял тоже стихии, он их показал, как они вызывают бедствия?»
«Какие стихии были в пьесе?» Какой был огонь?
«Он просто себя так вел?»
«А вода какая?»
«Молоко?»
«Хлеб?»
|
«Может быть поставлена на сцене» «Сказка в формате пьесы, чтоб удобнее было разыграть.»
«Да.. Воспроизводится.»
«Играем, говорим»
«Чувства, эмоции..» «Живопись – цвета, Музыка – звуки, Танец – движения..»
Открывают пьесу.
«Пишется имя героя» «С большой буквы» «Через пробелы» Записывают: «В разрядку – запись особым образом (Герой.)»
«Становится понятно, кто говорит»
«Слова «кому» пишется» «Удобно отследить, кому говорит герой» «Это действие.»
«В скобочках, прописными буквами.»
Записывают: «Курсивом – записываются действия »
Находят примеры. Записывают: «Ремарки (от фр.примечание) - »
«То, что он должен выразить, сказать» Дописывают:«Ремарки (от фр.примечание) - какая интонация»
«Дом» «Калитка» «В одном действие может быть несколько картин»» «Режиссер.»
.. «Вся светлая, сияющая корона, костюм..»
Полина: «Костюмер!»
«Фантазия»
Вспоминает через примеры. «Из поступков.»
«Мне понравилось, сюжет интересный … » «Герои смешные» «И смешно там было, а потом там стало грустно..»
«Это огонь, вода, земля, воздух» Записывают: «Земля, воздух,вода, огонь» «Потому что это силы природы.»
«Нет, он показал, как они спорят» «Какой у них характер» «Огонь и вода»
«Грубый. Злоболюбивый. Неосторожный, потому что он один раз детям чуть нос не обжог» «Нет. Огонь – воинственный. С огнём очень трудно сражаться.» «Ласковая, добрая, осторожная.» «Она детей не трогала, чтобы не замочить их.»
«Боялось прокиснуть»
«Важный. Царственный.»
|
Класс легко справился с поставленным вопросом, каждый ученик понял, что такое пьеса-сказка
Эмоциональная поддержка преподавателем.
У учеников есть тетрадь-словарик, где они фиксируют все термины.
Эмоциональная поддержка преподавателем. |
Учитель объявляет домашнее задание: Подготовить устный рассказ про одну из Стихий. План рассказа составить письмен. |
Записывают домашнее задание. |
|
Термин как таковой звучит только после работы на понятие этого самого термина. Работа через понятие.
Учебный предмет Русский язык, 2 класс
Тема урока «Проверка орфографии слабых позиций»
Действия преподавателя |
Действия учеников |
Примечания наблюдателя |
« Ребята, мы с вами заканчиваем тему - Проверка орфограмм слабых позиций с помощью изменений слов. Скажите, пожалуйста, какие вы знаете способы проверки орфограмм слабых позиций?»
«В какой части можем использовать первый способ проверки?» «В какой части слова не можем проверить?» «Завтра у нас контрольный диктант. А сегодня мы потренируемся.»
Учитель предлагает листочки со словами, которые также зафиксированы на доске. Задание – проверить слова, записать.
|
«Изменение слова (поиск сильной позиции): по падежам, по лицам, числам, по родам, по числу» «Словарь» «По правилам: ча-ща….»
«В основе»
«В окончание»
Один ученик у доски, другие у себя в тетради выполняют задание. Сталкиваются со словами, для которых ещё неизвестен способ проверки: «Ш_гать, с_деть» Оценивают выполненные задания по шкале – понимания способов проверки. |
Дети активно участвуют в обсуждении. При выполнении задания, обнаруживают новое для себя: два слова, для которых им ещё неизвестен способ проверки, остаётся открытый вопрос - тема следующего урока. |
Предлагается работа в парах: вставить пропущенные орфограммы, объяснить друг другу. Оценить по шкале. «Вспомним, а как нужно работать в парах?» |
«Спрашивать свой вариант у каждого» «Надо советоваться» |
Дети знакомы уже с такой формой работы, все работают. |