Протокол наблюдения № 2
Дата наблюдения 03.03.2011
Учебный предмет Математика, 4 класс
Действия преподавателя |
Действия учеников |
Примечания наблюдателя
|
Инструктирует о ходе урока. |
Самостоятельно работают над преодолением своих ошибок. |
Ученики проявляют свою самостоятельность, инициативность. Каждый действует в своём режиме. Преподаватель выступает в роле консультанта. |
Учебный предмет Русский язык, 1 класс
Тема – фонетический разбор слова. Перед учащимися была поставлена задача услышать, узнать в предложенных словах один и тот же звук («й»). После – составить звуковые модели различных слов. Затем каждый должен был оценить свою работу по шкале оценивания. В ходе урока возникали трудности, по моим наблюдениям, развитие урока происходило не по сценарию учителя – ученики долго не могли выйти на понимание с помощью подсказок преподавателя и тогда все вместе обращались к учебнику.
Протокол наблюдения № 3
Дата наблюдения 17.03.2011
Учебный предмет Русский язык, 1 класс
Урок начался с вопроса учителя: «Как вам нравится больше работать, дома или в классе?»
На что ученики отвечали, в классе. На вопрос, почему именно в классе, мы слышали следующие ответы:
«В классе, потому что можно выслушать всех ребят, чтобы потом лучше понять»
«В классе можно спросить»
«Здесь, в классе, много детей, которые помогают друг другу»
При анализе ответов учеников, особое внимание я уделила следующим ключевым словам (выслушать всех ребят, лучше понять, можно спросить, помогают друг другу), которые явным образом указывают на понимание и осознание ценности коллективного труда.
Темой урока был – фонетический разбор слова. Дети выясняли, чего больше в том или ином слове звуков или букв, интонировали и строили звуковые модели. Выяснили, что звук может выполнять две работы.
Ещё один диалог, на который я обратила внимание:
Учитель: «Как объяснить Сам Самычу?»
Ученики: «Так, чтобы понял»
«Прежде чем учить Сам Самыча, нужно самим хорошо разобраться»
Отчетливо видно, что для детей переживание, понимание того или иного понятия играет огромную роль. На мой взгляд, так строиться верное отношение к содержательному компоненту.
Следующие реплики меня приятно удивили, ученики строят грамотные, вежливые диалоги, беседа на уровне взрослого:
«Я бы хотел твой ответ уточнить»
«Никита, почему ты со мной не согласен?»
Протокол наблюдения № 4
Дата наблюдения 31.03.2011
Учебный предмет Математика, 2 класс
Тема урока «Части и целое»
Действия преподавателя |
Действия учеников |
Примечания наблюдателя
|
На доске рисунок:
Учитель предлагает составить задачу о красных, синих, зеленых карандашах.
«Перед тем как составить задачу, давайте с вами посмотрим на чертеж и определим, что у нас известно, а что неизвестно. Что показывает чертеж?» Учитель обращает внимание на запись: «красные, синие, зеленые». «Сколько красных карандашей?»
«Что ещё есть в задаче?»
«Посмотрим на чертеж. Сколько составляющих?» «Какой цвет неизвестен?» «Какой цвет известен?» Перерисовываем в тетрадь чертеж. Кто знает, как решать – решает. |
Артем выходит к доске и показывает: «Вот эти части известны, а вот целое – нет.»
«15» «Нет, не известно. Потому что красных и синих вместе 15.» «Зеленых и синих вместе 12»
«Три цвета. Два известны. Есть неизвестный - красный» «Нет, потому что красных и синих вместе 15, синих и зеленых – 12. »
«Три.» «Зеленый.» «Неизвестно целое.» «Синий. 7.» Дети переносят в тетрадь чертеж. |
Работа на понятие «части и целое». Ребята вместе с преподавателем не сразу сформулировали условия задачи, отчего происходила путаница при разъяснении, каких карандашей сколько, где целое, а где часть. Однако, проблема путаницы носила и содержательный характер, дети определялись с понятием частей и целого. |
Учитель предлагает решить задачу у доски одному из учеников. «Артем, что ты будешь делать первым действием?» «А что это действие означает?» «Теперь что будем искать?»
«Что известно уже в задачи?»
«Что теперь будем искать?»
Учитель обращает внимание детей на то, как Кирилл у доски решил задачу в два действия:
«Он решил задачу быстрее, перескочив через действие. Правильно решил? Согласны?» «Пояснение не верно. Согласна.» «То есть можно было количество зеленых не находить?» «Записываем ответ.» |
«Количество красных.»
«Количество зелёных.»
«Количество зелёных, красных, синих.»
«Целое.»
«Нет, можно не только так, можно 15+5, 12+8, - так будет быстрее и удобнее.»
«Нет. Он нашел целое, а у него это зеленые.»
«Да.»
«Всего красных, синих и зеленых - 20» |
Дети решают задачу, оперируя понятием «части-целое». Ученики: «Сначало нужно найти все части, потом целое.» В ходе обнаруживается два способа решения задачи. Второй – наиболее быстрый и удобный. |
Учитель предлагает обратить внимание на доску. 56-x=70 «Ваша задача, переписать уравнение в тетрадь, начертить чертеж и решить.»
«
«А теперь нарисуй чертеж.»
«Все согласны?»
«А что неверно?»
«Как находим часть? От целого отнимает часть. То есть от 56 отнять 70. А такого мы не можем..»
«В данном случае это уравнение мы решить не можем. Здесь надо поменять знак, на плюс» (вместе с детьми) Решаем.» «Чем теперь является 56?»
Для тех, кто решил уравнение, на столах приготовлены карточки. |
«Евгения Петровна, у вас уравнение неправильное. »
Выходит Данил к доске, решает уравнение. 56-х=70 х=70+56
«Нет. Как это56 плюс неизвестное, может получиться больше чем 56» «70 – это целое , а 56 - часть» «Там в уравнение знак нужно поменять» «Должно быть так: 70-56» «Нужно либо поставить плюс (56+х). либо поменять местами 56 и70»
«Можем, будет ответ -14» «Не хватает потому что 14»
«Частью.» Решают новое уравнение, исправляют чертеж.
Самостоятельно решают. |
Дети оперируя понятием «части-целое», смогли выявить ошибку в уравнение, исправить её и решили исправленное. Что доказывает, понятие «части-целое» практически усвоено учениками. |
Рефлексивная беседа. «Чему учились? Какие умения отрабатывали?» |
«Мы научились искать сколько всего было карандашей» «Решать задачу.» «Новая тема пошла. -14.» «Решать уравнение.» |
|
Кто
увидел что-то не так, просто поднимите
ручку.»
Учебный предмет Русский язык, 2 класс
Тема урока «Повторение орфограмм. Текст и его характеристики.»
Действия преподавателя |
Действия учеников |
Примечания наблюдателя
|
На доске написаны слова, в которых допущены ошибки. Ученикам предлагается списать предложенные слова, исправив ошибки: ягада, глаткий, мидок, мидведь, нарот, молина, звёзный, циган, вдрук, чяшка.
«Я писала и забыла все правила..» «Да…» «Перепишите слова себе в тетрадь, исправив ошибки»
|
«Вы как слышали, так и писали?» «Неграмотная»
Один ученик работает у доски, остальные у себя в тетрадях. После дети сверяют результаты, оценивают – правильно/неправильно, согласен/не согласен. Среди предложенных слов обнаруживают словарные слова. |
На мой взгляд, было бы лучше, если учитель перед тем, как дать задание переписать слова без ошибок, прочитал все предложенные слова вслух. Тогда возможно не возникло бы ситуации непонимания (дети переспрашивали непонятно написанные слова). |
Учитель предлагает детям из выделенных словарных слов составить маленький текст. И проверить всем вместе, текст ли это.
«Текст ли это?»
«Текст ли это?»
Обсуждение понятия, «что такое текст». «Что такое текст?»
«Хорошо, а как сказать по-другому?» |
Артем: «На поляне росла ягода малина. Она очень вкусная и душистая. Но вдруг пришел медведь и съел малину.» «Да, про одно рассказывается.» «Да, все предложения связаны между собой. » Илькам: «Народы очень любят малину. И медведь вдруг. Лисица увидела малину и набросилась.» «Нет, между предложениями нет связи.»
«Когда говориться про одно.» «Смысл один» «Все предложения связаны» |
Это задание показало, не у всех детей сложилось представление о том, что такое «текст». Однако, в целом в классе сложилось содержательное понимание «текста», что показали ответы на вопрос учителя: «Что такое текст?».
|
Задание 2. Предлагается работа с карточками: расставить предложения по порядку. (опираясь на сложившиеся понятие «текст») |
Выполняют задание самостоятельно, обмениваются карточками, оценивают по шкале правильности. |
Работа идет хорошо. |
Рефлексивная беседа. «Чему мы сегодня учились?» «Для чего?» |
«Расставляли предложения.» «Чтобы получился текст.» |
|
Урок прошел продуктивно. Дети работали над перенесением способа – работа с текстом: составление, восстановление текста.