Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Сибирский Федеральный Университет»

Институт педагогики, психологии и социологии

Кафедра педагогики высшей школы

Отчет по педагогической практике

Студент гр. ПП08-02Б ___________ (Багишева Д.В.)

Руководитель ___________ (Аронов А.М.)

Красноярск 2011

Содержание

Описание и цели практики………………………………………………………………………3

Протоколы наблюдений…………………………………………………………………………4

Протокол наблюдения № 1………………………………………………………………......4

Протокол наблюдения № 2………………………………………………………………......6

Протокол наблюдения № 3………………………………………………………………......7

Протокол наблюдения № 4……………………………………………………………….....8

Протокол наблюдения № 5………………………………………………………………....13

Протокол наблюдения № 6…………………………………………………………...…….18

Протокол наблюдения № 7……………………………………………………………...….19

Протокол наблюдения № 8…………………………………………………………...…….20

Описание и цели практики

Педагогическая практика проходила на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Красноярской университетской гимназии «Универс» №1» с 17 февраля 2011 года по 26 мая 2011 года.

Занимаемая должность – стажер.

Цели практики: появление представления о системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова в практической деятельности.

Деятельность: наблюдение за уроками, выстроенными по принципам развивающего обучения системы Эльконина-Давыдова, ведения протоколов наблюдения.

Протоколы наблюдения

Протокол наблюдения № 1

Дата наблюдения 17.02.2011

Учебный предмет Русский язык, 1 класс

Тема урока 1й урок: «Что такое текст?», 2й урок: «Что такое орфограмма?»

Действия преподавателя	Действия учеников	Примечания/ возможный вариант действия* (П – преподаватель, У – ученики)
Организация деятельности	Ответное ответственное действие	В начале урока – организация, концентрация внимания В процессе – контроль, при необходимости помощь - направление
Постановка задачи, проблемы, «запуск» дискуссии по поиску её решения	Поиск решения: вступают в диалог с преподавателем / между собой	1й урок: П: «Что вы видите? <….> Почему это текст?» * диалог вышел затянутым, ученики с подсказки учителя вышли на объединяющее понятие – смысл; возможно, ситуация поиска была бы удачнее (дети самостоятельно вышли бы на понятие «смысл»), если бы преподаватель поступил следующим образом: - спросил «А про что же этот текст?» или предложил поменять местами предложения в тексте (лингвистический эксперимент) 2й урок: П: «Что такое «орфограмма»? У: «Правило такое»… «Мнение такое» … «Опасное место, которое не подчиняется никакому правилу» «спички, жучки, речЬки – В чем сомнение? » * возможно, задача была бы решена быстрее, если бы преподаватель обратил больше внимания на понимание термина «орфограмма» (орфограмма как выбор) и функции гласных букв (мягкость), что в последствие могло бы изменить ситуацию поиска решения - ликвидировать момент с подстановкой гласных между «ч» и «к»
Установка (воспоминание ) шкалы оценивания: выяснение необходимых умений для решения поставленной задачи, фиксирование их на доске	Анализ поставленной задачи, выделение необходимых умений для успешного решения поставленной задачи Самостоятельное оценивание выполненной работы согласно шкале	Детализация преподавателем поставленной задачи - сложный процесс на несколько более простых, мелких; пример: 1й урок: задача: переписать текст П: «Что значит каллиграфически правильно переписать текст?» «… а орфографически правильно?»

Понятие как событие. Предметное содержание через историю.

Форма урока (система) РО требует от преподавателя глубокого, чуткого восприятия ученика, понимания его возрастных и психологических особенностей, оснований тех или иных его действий, его представлений о содержании предметного материала.

Довольно важно в процессе представления того или иного понятия как события не утерять предметного содержания учебного материала.