- •Содержание
- •Предисловие
- •I. Психология человека.
- •I. Психология и ее место в системе наук. Исторический обзор развития психологического знания. Предмет и задачи психологии на современном этапе.
- •Задачи психологии
- •Место психологии в системе наук
- •Фредизм
- •2. Понятие о человеке, антропологический и эволюционные подходы к его изучению. Формы взаимодействия человека с миром. Субъект, индивид, личность, индивидуальность.
- •Философское определение человека
- •Понятие человека в психологии
- •3. Познание, общение, деятельность, поведение как психологические категории. Сознание и самосознание. Функциональная и структурная организация психики. Процессы, состояния, свойства психики.
- •Аффективные психические образования: эмоции, чувства, настроение, аффект, стресс, страсть.
- •Психодинамические психические образования: темперамент как интегративное психическое образование нейродинамических и психодинамических свойств.
- •Регуляторные психические образования. Воля и внимание как особые регуляторные образования.
- •Сенсорно-перцептивные психические образования как конкретно-чувственный уровень отражения внутренней и внешней среды организма: ощущение и восприятие.
- •Мнемические психические образования – память.
- •Интеллектуальные психические образования: мышление и воображение как особые интеллектуальные образования.
- •Коммуникативно-речевые психические образования как социально-психологический компонент в структуре психики.
- •II. Психология развития.
- •1. Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Детерминанты развития.
- •1. Натуралистические концепции.
- •2 Понятие «возраста». Возрастная периодизация. Закономерности психического развития.
- •5. Социокультурная детерминация в развитии Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие. Проявление закономерностей развития в каждом периоде
- •III. Социальная психология.
- •2. Психологическая культура в различных формах взаимодействия людей. Виды и феномены взаимодействия, человек как субъект взаимодействия; общение и взаимодействие. Социальная психология в образовании.
- •IV. Педагогическая психология.
- •V. Психология семьи и семейного воспитания.
- •1. Системный подход в описании семьи. Социальные и педагогические функции семьи. Семья как правое поле жизнедеятельности ребенка. Родительство как социокультурный феномен.
- •VI. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии.
- •1. Норма и отклонения от нее в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека. Комбинированные нарушения, их причины.
- •Развитие предмета психологии в философском и естественнонаучном знании.
- •Становление психологии как самостоятельной науки.
- •Этапы становления отечественной психологии.
- •Перестройка отечественной психологической науки на основе марксизма.
- •Павловская сессия.
- •VIII.Методология и методы психологии
- •1.Понятие методологии и метода. Научные парадигмы и основные методологические принципы психологии. Организация, виды и этапы исследований в психологии).
- •IX. Психология личности.
- •1. Основные концепции личности. Структура личности; сознание и самосознание; бессознательное. Потребности и мотивация; темперамент и характер; способности; эмоционально-волевая сфера личности.
- •X. Психология профессиональной деятельности.
- •XI.Медицинская психология.
- •1.Понятие о норме и отклонении в развитии человека
- •XII. Основы психодиагностики.
- •XIII. Психологическая помощь.
- •XIV. Психологические тренинги.
- •XV. Психологическая служба.
- •1. Концепции и модели психологической службы. Предмет, задачи и принципы функционирования психологической службы в системе образования. Нормативно-правовая основа психологической службы образования.
- •Литература
- •Критерии оценки на государственном экзамене по педагогике и психологии
- •Требования к уровню подготовки студента на экзамене при ответах на теоретические вопросы по психологии
5. Социокультурная детерминация в развитии Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие. Проявление закономерностей развития в каждом периоде
Социальная компетентность определяется как особый навык, умение находить компромисс между самореализацией и социальным приспособлением, умением добиваться максимума осуществления собственных желаний, не ущемляя при этом права других на осуществление их собственных желаний.
Словарь Ожегова дает следующие определения компетенции:
1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен;
2) круг чьих-нибудь полномочий, прав.
Компетентный:
1) знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области;
2) обладающий компетенцией.
Основными в классификации компетенций являются ключевые.
Ключевые компетенции определяются как «межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах».
Пять ключевых компетенций могут быть названы универсальными, поскольку они желательны для специалистов любого направления. Среди них:
1) политические и социальные компетенции, такие как, способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;
2) компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, то есть межкультурные;
3) компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для социальной жизни человека;
4) компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества;
5) способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как лично профессиональной, так и социальной жизни.
Успешная деятельность невозможна без обладания ключевыми компетенциями в сочетании с профессиональными знаниями.
В самом общем виде, развитие личности может быть представлено как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграции в нее в результате этого процесса. В случае, если индивид входит в относительно стабильную общность, он, при благоприятно складывающихся обстоятельствах, проходит три фазы своего становления как личности:
Фаза адаптации предполагает усвоение действующих ценностей, норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности и до некоторой степени уподобление индивида другим членам этой же общности.
Вторая фаза — индивидуализации — порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации, что характеризуется поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности.
Третья фаза — интеграции — обусловлена противоречием между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями в общности и культивировать лишь те его индивидуальные особенности, которые способствуют ее развитию и тем самым развитию его самого, как личности в группе — с другой. В случае, когда противоречие не устранено, наступает дезинтеграция, либо изоляция личности, либо ее вытеснение из общности, либо деградации.
Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптационного периода, у него могут складываться качества конформности, зависимости, робости, неуверенности. На второй фазе развития индивид, предъявляя референтные для его группы личностные качества, характеризующие его индивидуальность, не встречает взаимопонимания, то это может способствовать формированию негативизма, агрессивности, подозрительности.
При успешном прохождении фазы интеграции в просоциальной общности у индивида формируются такие качества как гуманность, справедливость, уверенность в себе, доверие к людям и так далее.
Важнейшим условием становления личности, «умеющей самостоятельно определять пути своей жизни, свое место в ней, свое дело, интересное и важное для всех, в том числе для него» (Ильенков Э.В.) является определенная степень социализации, уровень развития и постоянно растущая потребность самоопределения, предполагающая соответствующую сформированность ценностно — смысловых характеристик индивида.
Уверенность в своем месте в настоящем и будущем — отмечает Э. Эриксон — обеспечивает индивиду его уверенность в настоящем и преодоленность прошлых уровней развития. Это проявление автор связывает с чувством идентичности. Основными функциями идентичности, по Э. Эриксону, являются поддержание самотождественности и временной непрерывности (преемственности) личности.
Одной из составляющих чувства идентичности является уверенность в себе. С помощью методики MMPI было установлено, что неуверенные в себе люди обладают конфликтными личностными профилями, у них отмечается расхождение между собственным образом «Я» и восприятием другими, для них характерен низкий уровень самостоятельности, внешний локус контроля, они зависимы, пассивны, они плохо справляются со стрессами.
В исследовании Х. Ниеми говорится, что если человек имеет возможность выбирать свои собственные установки и ценности, определять свои позиции, то он более инициативен и лучше справляется с жизненными изменениями, чем те, кто характеризуется отсутствием смысла в жизни.
Многочисленные исследования зарубежных авторов свидетельствуют о том, что формирование личностной идентичности связано с социальными ценностями, с определенным отношением к этим ценностям, а также с формированием временной перспективы.
За последние годы в нашей культуре произошли нормативные изменения. Эти изменившиеся нормы и ценностные представления связаны с изменениями жизненных установок человека, новыми внешними условиями и запросами общества.
Поведение, характеризуемое уверенностью в себе, приводит к самоопределению. Уверенный в себе, не нуждающийся в опеке гражданин сознает свои цели и желания. В то же время он должен чувствовать свою ответственность перед обществом и природой.
Основой уверенности в себе является убеждение в том, что определенными основными правами любой человек должен обладать с самого рождения. Это право выражать свои мнения, идеи, взгляды, желания и чувства, распоряжаться своим личным временем, своим телом и собственностью.
Настоящий профессионализм не может вырастать у человека из занятий только одной той деятельностью, которой он посвятил себя, особенно, если она сложна по своему характеру. Важнейшим условием его достижения обязательно является и мощное развитие у человека общих способностей, «превращение» общечеловеческих ценностей в свои собственные, что означает нравственную воспитанность личности. Результаты, полученные на этапе констатирующего эксперимента, позволяют увидеть различия в предпочтении ценностных ориентаций у студентов, проявляющие разный уровень уверенности в себе.
Успешная социализация есть полноценная включенность в жизнь общества, при этом, сохраняя свое поле жизнедеятельности, в котором уверенность является показателем психического здоровья, внутреннего комфорта человека.
Результат профессиональной подготовки, осуществляемой в логике модели развития, может быть достаточно полно описан с помощью понятия «профессиональная компетентность».
Под профессиональной компетентностью учителя понимается интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
Компетентность всегда проявляется в деятельности. Профессиональная компетентность учителя проявляется при решении профессиональных задач. При этом важную роль играет контекст, в котором проявляется компетентность. Природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, т. е. при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности. На практике содержанием деятельности, имеющей личностную ценность, может быть достижение конкретного результата (продукта) или способа поведения.
Осмысление компетентности специалиста XXI в., по мнению многих ученых, должно основываться на развитии его интегративных и аналитических способностей. Динамичность общественного развития предполагает, что профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и требует непрерывного образования, постоянного повышения своей профессиональной компетентности.
Признаки компетентности:
1) Компетентность имеет деятелъностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях;
2) Компетентность проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации.
Если понимать профессиональную подготовку как процесс профессионального развития, овладения опытом будущей профессиональной деятельности, то можно сказать, что компетентный специалист устремлен в будущее, предвидит изменения, ориентирован на самостоятельное образование. Важной особенностью профессиональной компетентности человека является то, что компетентность реализуются в настоящем, но ориентирована на будущее.
Профессиональная компетентность состоит из совокупности: ключевой, базовой и специальной компетентностей.
Ключевые компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности, они связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире. Ключевые компетентности приобретают сегодня особую значимость. Они проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, в том числе на иностранном языке, социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе.
Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т. д.).
Для профессиональной педагогической деятельности базовыми будут компетентности, необходимые для «построения» профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества.
Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Специальные компетентности можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, конкретной области профессиональной деятельности.
Все три вида компетентности взаимосвязаны и развиваются одновременно. Это и формирует индивидуальный стиль педагогической деятельности, создает целостный образ специалиста и в конечном итоге обеспечивает становление его профессиональной компетентности как определенной целостности, как интегративной личностной характеристики.
Ключевые, базовые и специальные компетентности, взаимодействуя друг с другом, проявляются в процессе решения жизненно важных профессиональных задач разного уровня сложности в разных контекстах, с использованием определенного образовательного пространства.
Анализируя стратегические задачи обновления школы, можно выделить пять основных групп задач, которые отражают базовую компетентность современного учителя:
— видеть ребенка (ученика) в образовательном процессе; — строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования;
— устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами школы;
создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство школы);
проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.
Опыт решения перечисленных групп профессиональных педагогических задач станет основой для реализации следующих стратегических задач обновления школы:
Построение развивающего возрастосообразного образования. (Под развивающим понимается такое образование, которое, будучи индивидуально ориентированным, направлено на развитие каждого ребенка, его реальное продвижение вперед. Знания и умения при этом являются не столько самостоятельной целью, сколько средством в процессе развития.
Поэтому особую значимость приобретает принцип самоценности каждого возраста, требующий обеспечения условий для реализации всех возможностей ребенка определенного возраста с опорой на достижения предыдущего этапа развития.)
Основные задачи на каждом возрастном этапе:
1) освоения новых видов деятельности;
2) освоения новых способов решения проблем в различных видах деятельности.
Поддержка саморазвития личности, которая базируется на следующих положениях: 1) осознание самоценности каждой личности, ее уникальности; 2) неисчерпаемость возможностей развития каждой личности, в том числе ее творческого саморазвития; 3) приоритет внутренней свободы по отношению к свободе внешней. Усиление личностной направленности образования предполагает увеличение возможности выбора и сформированность обобщенных способов выбора.
Чтобы успешно решать задачи модернизации общего образования, учитель должен по-новому осмыслить свою профессиональную деятельность.