- •Содержание
- •Предисловие
- •I. Психология человека.
- •I. Психология и ее место в системе наук. Исторический обзор развития психологического знания. Предмет и задачи психологии на современном этапе.
- •Задачи психологии
- •Место психологии в системе наук
- •Фредизм
- •2. Понятие о человеке, антропологический и эволюционные подходы к его изучению. Формы взаимодействия человека с миром. Субъект, индивид, личность, индивидуальность.
- •Философское определение человека
- •Понятие человека в психологии
- •3. Познание, общение, деятельность, поведение как психологические категории. Сознание и самосознание. Функциональная и структурная организация психики. Процессы, состояния, свойства психики.
- •Аффективные психические образования: эмоции, чувства, настроение, аффект, стресс, страсть.
- •Психодинамические психические образования: темперамент как интегративное психическое образование нейродинамических и психодинамических свойств.
- •Регуляторные психические образования. Воля и внимание как особые регуляторные образования.
- •Сенсорно-перцептивные психические образования как конкретно-чувственный уровень отражения внутренней и внешней среды организма: ощущение и восприятие.
- •Мнемические психические образования – память.
- •Интеллектуальные психические образования: мышление и воображение как особые интеллектуальные образования.
- •Коммуникативно-речевые психические образования как социально-психологический компонент в структуре психики.
- •II. Психология развития.
- •1. Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Детерминанты развития.
- •1. Натуралистические концепции.
- •2 Понятие «возраста». Возрастная периодизация. Закономерности психического развития.
- •5. Социокультурная детерминация в развитии Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие. Проявление закономерностей развития в каждом периоде
- •III. Социальная психология.
- •2. Психологическая культура в различных формах взаимодействия людей. Виды и феномены взаимодействия, человек как субъект взаимодействия; общение и взаимодействие. Социальная психология в образовании.
- •IV. Педагогическая психология.
- •V. Психология семьи и семейного воспитания.
- •1. Системный подход в описании семьи. Социальные и педагогические функции семьи. Семья как правое поле жизнедеятельности ребенка. Родительство как социокультурный феномен.
- •VI. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии.
- •1. Норма и отклонения от нее в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека. Комбинированные нарушения, их причины.
- •Развитие предмета психологии в философском и естественнонаучном знании.
- •Становление психологии как самостоятельной науки.
- •Этапы становления отечественной психологии.
- •Перестройка отечественной психологической науки на основе марксизма.
- •Павловская сессия.
- •VIII.Методология и методы психологии
- •1.Понятие методологии и метода. Научные парадигмы и основные методологические принципы психологии. Организация, виды и этапы исследований в психологии).
- •IX. Психология личности.
- •1. Основные концепции личности. Структура личности; сознание и самосознание; бессознательное. Потребности и мотивация; темперамент и характер; способности; эмоционально-волевая сфера личности.
- •X. Психология профессиональной деятельности.
- •XI.Медицинская психология.
- •1.Понятие о норме и отклонении в развитии человека
- •XII. Основы психодиагностики.
- •XIII. Психологическая помощь.
- •XIV. Психологические тренинги.
- •XV. Психологическая служба.
- •1. Концепции и модели психологической службы. Предмет, задачи и принципы функционирования психологической службы в системе образования. Нормативно-правовая основа психологической службы образования.
- •Литература
- •Критерии оценки на государственном экзамене по педагогике и психологии
- •Требования к уровню подготовки студента на экзамене при ответах на теоретические вопросы по психологии
Интеллектуальные психические образования: мышление и воображение как особые интеллектуальные образования.
Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поиска и открытия существенно нового, опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.
Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.
Понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства и отношения предметов и явлений, и выраженная в словах. По характеру отражаемых отношений понятия делятся на конкретные и абстрактные. По признаку общности — общие и единичные.
Суждение — это форма мышления, заключающаяся в отражении связей между предметами и явлениями действительности или между свойствами и признаками. Они могут быть утвердительными или отрицательными, истинными или ложными, единичными или всеобщими.
Умозаключение — это логическая форма мышления, представляющая собой рассуждение, в котором истинность определенного суждения выводится из истинности других суждений. Умозаключения бывают дедуктивными, индуктивными и по аналогии.
Виды мышления:
1)по генезу: практически-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое;
2)по типу познания: теоретическое, эмпирическое;
3)по степени развернутости: дискурсивное, интуитивное;
4)по степени новизны: репродуктивное, продуктивное.
Свойства мышления: обобщенное отражение и опосредованное познание действительности.
Воображение – умение строить новые образы.
Виды воображения:
по степени уникальности: воссоздающее, творческое;
по степени активности: активное, пассивное;
мечта (грезы).
Непроизвольное воображение является пассивным. Оно проявляется в возникновении и комбинировании представлений и их элементов в новые представления без сознательного намерения. Оно чаще возникает при ослаблении сознательного контроля, например, сновидения.
Произвольное воображение, являясь активным, заключается в преднамеренном порождении образов нового в связи с определенной деятельностью.
При воссоздающем воображении человек по одному описанию представляет себе то, что он никогда не воспринимал.
Творческое воображение проявляется в порождении новых оригинальных идей, образов предметов или действий.
Креативные психические образования как проявлений преобразовательной деятельности. Способности как качественное проявление психических возможностей; задатки. Одаренность как высшая интеграция задатков и способностей.
Под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условием успешного выполнения какой-либо одной или нескольких видов деятельности. Способности не врожденные образования.
Задатки - это анатомо-физиологические особенности, природная основа способностей: свойства нервной системы, особенности протекания биохимических процессов. Наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Развитие задатков это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями общества.
Выделяют следующие виды способностей:
1) природные способности, которые есть у человека и животных (элементарные проявления внимания, памяти);
2) специфически человеческие способности:
а) общие высшие интеллектуальные способности определяют успех человека в самых различных видах деятельности (мыслительные способности, речь, точность ручных движений);
б) специальные высшие интеллектуальные способности определяют успех человека в специфических видах деятельности (музыкальные, математические, технические, литературные художественно-творческие).
Уровни развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.
Одаренность – своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.
Талант – высокий уровень развития специальных способностей.
Гениальность – это высший уровень развития способностей. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры.