- •2. Личность как педагогическая категория. Сущность развития. Факторы формирования личности, их взаимосвязь.
- •3. Задачи, функции, особенности организации работы классного руководителя на современном этапе развития школы.
- •4. Содержание образования в современной школе
- •5. Характеристика принципов обучения. Их реализация на уроках.
- •6. Методы научно-педагогических исследований. Раскройте одну из методик изучения проблемы обучения или воспитания.
- •6. Методы научно-педагогических исследований. Раскрыть одно.
- •7. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе.
- •3 Этапа:
- •8. Коллектив как объект и субъект воспитания. Признаки, стадии, средства формирования коллектива учащихся.
- •9. Характеристика современного урока.
- •10. Общая характеристика форм организации воспитательной работы.
- •11. Педагогические возможности общения и различных видов деятельности в развитии личности (игра, познание, труд).
- •12. Межпредметные связи в обучении, значение, виды, пути осуществления на уроках(на примере уроков географии)
- •13.Игра как вид деятельности ученика
- •14.Характеристика современного процесса воспитания, его сущность, цель, двусторонний характер, закономерности.
- •15.Цели воспитания. Их Значение для проектирования процесса воспитания
- •16.Характеристика методов воспитания учащихся (по одной из классификаций). Критерии выбора эффективного использования методов воспитания в педагогическом процессе.
- •17.Самостоятельная учебно-познавательная деятельность учащихся: значение, виды самостоятельных работ, условия эффективности.
- •18. Федеральный Государственный образовательный стандарт: базовая, вариативная, дополнительная составляющие
- •19. Социально педагогическая характеристика современного старшеклассника. Особенности работы с этим возрастом.
- •20.Формы организации обучения в современной школе. Урок как основная форма обучения. Краткая характеристика и примеры
- •21. Характеристика современных концепций воспитания
- •22.Технология коллективной творческой деятельности. Методика ктд.
- •23.Познавательный интерес учащихся. Сущность, значение, пути формирования в педагогическом процессе.
- •24.Социально педагогическая характеристика современного школьника подростка. Особенности работы с детьми этого возраста.
- •25.Характеристика современного процесса обучения: сущность, противоречия, закономерности.
- •26.Понятие Технологии обучения. Характеристика одной технологии
- •27. Сущность дифференциации, индивидуализации в педагогическом процессе. Их организация в современном школьном уроке и воспитательном процессе
- •28.Взаимодействие школы и семьи. Содержание и формы работы.
- •29.Сущность понятия «учебные достижения». Содержания, формы, виды, методы проверки знаний и умений учащихся.
5. Характеристика принципов обучения. Их реализация на уроках.
Принципы обуч. – общ. нормы организации уч. проц., рекомендации о путях достижения целей обучения на основе его познанных закономерностей.
Это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидакт. проц..
Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулируют процесс обучения.
1. Принцип развивающего и воспитывающего х-ра обучения на правлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности у.
2. Научности содержания и методов уч. проц. отражает взаимосвязь с современ. науч. знанием.
3. Систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта, деятельности.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководстве учителя.
5. Принцип наглядности.
6. Принцип доступности обучения.
7. Принцип прочности рез. обучения.
8. Принцип связи обучения с жизнью.
9. Принцип рац. сочет. индивидуальной и коллективной форм и способов деятельности учащихся.
Принцип систематичности и последовательности
Нельзя овладеть наукой, не изучая ее в определенной системе. В такой же мере нельзя успешно развивать познавательные и творческие способности учащихся без строго продуманной системы их обучения и воспитания.
Систематичность в обучении предполагает соблюдение определенной последовательности в изучении учебного материала н постепенное овладение основными понятиями школьного курса.
Последовательность в обучении означает, что обучение осуществляется в соответствии с правилами обучения:
а) от простого к сложному;
б) от легкого к трудному;
в) от известного к неизвестному;
г) от представлений к понятиям;
д) от знания к умению, а от него к навыку.
Принцип наглядности.
Эфф-ть обуч. завис. от целесообраз. привлечения органов чувств к восприятию и переработке уч. материала. Я. Коменский: «В проц. обуч. детям надо тать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты.»
Виды наглядности по линии возрастания их абстраутности:
1. Естественная наглядность.
2. Экспериментальная (опыты, эксперименты).
3. Объемная (модели, макеты)
4. Изобразительная (картины, фотографии, рис.).
5. Звуковая.
6. Символическая или графическая (графики, схемы, чертежи).
7. Внутренняя (образы, создаваемые речью У).
В младших классах – формирование образов.
В старших – систематика.
6. Методы научно-педагогических исследований. Раскройте одну из методик изучения проблемы обучения или воспитания.
Метод – это способ изучения ситуации. Методология – учение о принципах, формах, способах научной деятельности. Методы: теоретический, эмпирический, статистической обработки данных. Педагогическая наука использует все 3 группы методов во взаимосвязи. Теоретические: теоретический анализ (анализ литературы), синтез, моделирование, аналогии. Теоретические дают вскрыть сущность того или иного явления. Эмпирические: 1) диагностические методы. Цель: собирать, систематизировать информацию. а) собственно-педагогические (наблюдение, беседа, изучение документации и продуктов творческой деятельности детей). б) метод взаимооценки, самооценки (из психологии). в) социометрия (выявление лидеров и изгоев) – из психологии. г) опросы (Н: интервью, анкеты) – от социологов. 2) преобразующие (Н: эксперимент). Перед использованием методов надо определить цель, разработать программу последовательности действий в исследовании, надо продумать методику обработки, фиксации данных. Ни один метод не может дать полной информации, надо использовать их совокупность.