29.Сущность понятия «учебные достижения». Содержания, формы, виды, методы проверки знаний и умений учащихся.

Установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

Индивидуальный характер контроля, осуществление контроля за работой каждого ученика, его личной учебной работой.

Систематичность—регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, разнообразие форм проведения, т.е. проведения обучающей, развивающей и воспитательной функций контроля.

Всесторонность. Контроль должен охватывать все разделы учебной программы. Обеспечивать проверку теоретических знаний и практических умений и навыков.

Объективность контроля—исключающее преднамеренные субъективные и ошибочные суждения и выводы учителя. Дифференцированные подход — учитывает специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, также индивидуальные качества учащихся, требующие применения в соответствии с особенностями учащихся.

Единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся.

На различных этапах обучения используются различные виды контроля:

Предварительный—направлен на выявление знаний, умений, навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться.

Текущий контроль—в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала, и выявления пробелов в знаниях.

Тематический контроль—периодически по мере прохождения новой темы, раздела, для систематизации знаний учащихся.

Методы контроля:

Устный индивидуальный опрос--- для выявления индивидуальных знаний, умений и навыков у отдельных учащихся.

Устный фронтальный опрос --- требует серии логически связанных по небольшому объему материала.

Письменный контроль --- обычно групповая форма, контрольная задание по карточкам.

Практический контроль для проверки умений и навыков(знание карты).

Машинный контроль--- работа на компьютере, беспристрастный, но не выявляет типичных ошибок, затруднений.

Сочетание различных методов контроля получило наз. Комбинированного или уплотненного. Обычно это сочетание устного и письменного опроса (к доске для ответов вызывают сразу несколько (учеников.) один отвечает устно, а остальные готовятся к ответу классной доске, другие выполняют письменные задания по карточкам. Метод дает возможность основательной проверки за короткий период.

Пед оценка – это не вердикт кот выносит учитель, а способ подкрепления позитивного повеления. Пед оценка стимулирует, коррект и орентирует реб-ка в мире духовных ценностей.

Средства оценки З группы:

1. Невербальные средства (мимика, жест) или паралингвестические.

2. Вербальные (словестные).

3. предметно-вещные средства.

Виды оценочного воздействия:

1. Естественные последствия. Когда действие или поступок реб-ка влекут за собой «плату». Впервые об этом виде сказал Ж.Ж. Руссо.

2. Позитивное утверждение поступков способности реб-ка должно предшествовать негативной хар-ке.

3. «Я высказывание» - это проговаривание учителем своего отношения к поступку поведения реб-ка. Н-р «Я расстраиваюсь когда опаздывают, вдруг что случилось».

4. «Ты высказывание» - это выговаривание псих состояния партнера по общению - Надо сказать «Будь смелее не надо фиксировать состояние, надо говорить о желаемом состоянии». Если больше, то нужно применять Ты высказывание, если меньше, то «Я». Правила, кот нужно соблюдать при любых видах оценки. 1. Правило – нельзя детей сравнивать др с другом (нужно сравнивать реб-ка с самим собой). 2. Правило – можно оценивать только поступки, поведение реб-ка, ни в коем случае не оценивать его как личность.

Поощрение – способ выраж оществ положит оценки поведения и деят-ти. Его стимулир роль определ тем, что в нем содерж обществ признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Воспитат значение поощрения возраст, если оно заключ в себе не только оценку результата, но и мотива. Лучше коллективное поощрение.

30. Современная система отечественного образования.

1) Государственный образовательный стандарт.

2) Образовательная программа.

3) Образовательные учреждения.

4) Органы управления.

Все эти компоненты взаимосвязаны между собой, а система в соответствии с законом работает на взаимосвязь глобальных задач.

1) Содействие самореализации каждого человека.

2) Содействие развитию общества в целом.

● Образовательные учреждения.

Типы образовательных учреждений

1) Дошкольная ступень. 2) начальное образование. 3) Основное образование – 9 классов.

4) Среднее – 10 и 11 классов. 5) Высшее / среднее-специальное.

Гимназии – учебное учреждение, повышенного уровня образованности с гуманитарной

Направленностью (≈ с 5 класса). Лицеи - повышенного уровня образованности профессиональной направленности. Школа-ВУЗ, школы-лаборатории и школы экспериментальные площадки. Высшие школы – унституты, университеты, академии.

Соврем система образов РФ. Основным типом института образования являются образова­тельные учреждения По своим организационно-правовым формам об­разовательные учреждения могут быть государственными, муни­ципальными, негосударственными. Дошкольные образовательные учреждения (детский сад, дет­ские ясли сад, для воспитания детей от 1 до 6 лет, охраны и укрепления их физического и психичес­кого здоровья, развития индивидуальных способностей являются подготовительным этапом начального образования. Общеобразовательные учреждения представлены преимущест­венно государственными школами, а так­же элитарными учреждениями - гимназиями, лицеями. Средняя школа имеет три ступени: I ступень - на­чальная школа (3 - 4 года); II ступень - основная школа (5 лет); III ступень - средняя школа (2 - 3 года).

Ступени школы соот­ветствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, от­рочество, юность. Начальная школа уча­щиеся обучаются чтению, письму, счету, культурной речи и поведения. Закладывают первоначальные представления о природе, обществе, человеке его труде. Основная школа закладывает прочный фундамент общеобра­зовательной подготовки необходимой выпускнику для продолже­ния образования Обеспечивает развитие личности учащегося, его склонно­стей, способности формирование научного мировоззрения. Основная школа является обязательной. Средняя школа обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки учащихся. Профессиональные образовательные учреждения создаются для реализации профессиональных образовательных программ на­чального, среднего и высшего профессионального образования. Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена на базе основно­го общего, среднего (полного) общего или начального профессио­нального образования. Оно может быть получено в техникумах, училищах, колледжах.

●Образовательная программа. – документ, который фактически описывает маршрут в образовании ученика/студента. В ней прописаны часы и уроки. Она может составляться самой школой (авторские) или органами управления.

О.п. делятся на

1) Общеобразовательные – основные (их осваивают все) и дополнительные (секции, курсы). Они делятся по уровню (средние, дошкольные).

2) Профессиональные.

Так же есть основные (оплаченные государстврм) и дополнительные. По уровню – начального образования, оновного, общего среднего, высщего, дошкольного.

Структур образовательной программы:

1) Целевое назначение.

2) Продолжительность (сколько лет).

3) Для кого (возраст, достижения).

4) Содержание (что будет изучаться).

5) Организация жизнедеятельности (Как будет реализовываться).

6) Возможности ребёнка после усвоения программы.