- •2. Личность как педагогическая категория. Сущность развития. Факторы формирования личности, их взаимосвязь.
- •3. Задачи, функции, особенности организации работы классного руководителя на современном этапе развития школы.
- •4. Содержание образования в современной школе
- •5. Характеристика принципов обучения. Их реализация на уроках.
- •6. Методы научно-педагогических исследований. Раскройте одну из методик изучения проблемы обучения или воспитания.
- •6. Методы научно-педагогических исследований. Раскрыть одно.
- •7. Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе.
- •3 Этапа:
- •8. Коллектив как объект и субъект воспитания. Признаки, стадии, средства формирования коллектива учащихся.
- •9. Характеристика современного урока.
- •10. Общая характеристика форм организации воспитательной работы.
- •11. Педагогические возможности общения и различных видов деятельности в развитии личности (игра, познание, труд).
- •12. Межпредметные связи в обучении, значение, виды, пути осуществления на уроках(на примере уроков географии)
- •13.Игра как вид деятельности ученика
- •14.Характеристика современного процесса воспитания, его сущность, цель, двусторонний характер, закономерности.
- •15.Цели воспитания. Их Значение для проектирования процесса воспитания
- •16.Характеристика методов воспитания учащихся (по одной из классификаций). Критерии выбора эффективного использования методов воспитания в педагогическом процессе.
- •17.Самостоятельная учебно-познавательная деятельность учащихся: значение, виды самостоятельных работ, условия эффективности.
- •18. Федеральный Государственный образовательный стандарт: базовая, вариативная, дополнительная составляющие
- •19. Социально педагогическая характеристика современного старшеклассника. Особенности работы с этим возрастом.
- •20.Формы организации обучения в современной школе. Урок как основная форма обучения. Краткая характеристика и примеры
- •21. Характеристика современных концепций воспитания
- •22.Технология коллективной творческой деятельности. Методика ктд.
- •23.Познавательный интерес учащихся. Сущность, значение, пути формирования в педагогическом процессе.
- •24.Социально педагогическая характеристика современного школьника подростка. Особенности работы с детьми этого возраста.
- •25.Характеристика современного процесса обучения: сущность, противоречия, закономерности.
- •26.Понятие Технологии обучения. Характеристика одной технологии
- •27. Сущность дифференциации, индивидуализации в педагогическом процессе. Их организация в современном школьном уроке и воспитательном процессе
- •28.Взаимодействие школы и семьи. Содержание и формы работы.
- •29.Сущность понятия «учебные достижения». Содержания, формы, виды, методы проверки знаний и умений учащихся.
Ответы по педагогике 2012
Педагогика как наука. Ее предмет, задачи, отрасли педагогического знания, связь педагогики с другими науками.
Объектом науки является человек. Предметом изучения педагогики как науки является процесс и одновременно результат взаимодействия человека с культурой (общий человеческий опыт) посредством специально создаваемых систем. Педагогическая система – это комплекс специально организованных действий. Задачи педагогики: разработка теоретических основ (содержание, способы и формы организации, стимулирование…), обобщение практического опыта на уровне идей имеющихся в педагогической действительности, сделать достоянием практики те теории, идеи, положения, которые наработаны в педагогике. Педагогика имеет цели, связанные с выявлением определённых закономерностей, результат воспитания и обучения зависит от интересов и потребностей человека.
Основные педагогические категории: 1) образование – процессы и результаты взаимодействия человека с культурой. 2) воспитание – целенаправленный процесс взаимодействия человека с культурой, связанный с овладением нормами человеческого поведения. 3) обучение – целенаправленный процесс взаимодействия человека с культурой, его сущность связанна с освоением знаний. Выделяют: 1) Общую педагогику – занимается выявлением общих закономерностей независимо от возраста. 2) Теория обучения (дидактика) – выявляет закономерности процесса обучения. 3) Теория процесса воспитания – выявляет закономерности процесса воспитания. 4) История педагогики – интересуется закономерностями развития педагогического знания. 5) Коррекционная педагогика – выявляет закономерности обучения и воспитания детей, которые имеют определённые отклонения. 6) Возрастная педагогика – выявляет закономерности обучения и воспитания детей разного возраста. 7) Педагогика высшей школы.8) Военная педагогика. 9) Методика воспитания.
Педагогика имеет связи с другими науками, особенно с науками о человеке. Связи определяются в основных аспектах: берёт на вооружение из других наук, использует методы смежных наук, комплексные исследования педагогики и смежных наук о человеке. Связь с психологией – психология изучает развитие психики, воспитание – целенаправленное изменение психики. Связь с физиологией – изучает жизнедеятельность организма и его отдельных частей, в том числе и механизмы высшей нервной деятельности. С социологией – будучи наукой об обществе, как целостной системе, захватывает и область образования. С философией – педагогика находит в ней методологические положения. С медицинскими науками – разработка специальных систем обучения больных учащихся. При исследовании определённых образовательно-воспитательных проблем педагогика связана также с юриспруденцией, экономикой, историей, этнографией, экологией, демографией, информатикой, этнологией, историей, техническими науками.
2. Личность как педагогическая категория. Сущность развития. Факторы формирования личности, их взаимосвязь.
Личность - человеческая способность самостоятельно принимать обдуманные решения, нести ответствен., независимо дей-ть. Личность – субъект социальных отношений и сознательной деятельности, и человек, как существо общественное. Формируется при совместной деятельности и в общении. Выгоцкий: личность – целостная психологическая система.
ЛИЧНОСТЬ ФОРМИРУЕТСЯ В ОБЩЕСТВЕ.
Основные функции личности: освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений.
Индивидом рождаются, личностью становятся.
Развитие происходит по 3 направлениям:
1) биолог.,
2) психологич.,
3) социальном (интеллект, ум, таланты – физические и художественные).
Развитие человека детерминировано внутренними противоречими, психофизическими особенностями индивида, соц. ситуациями, мерой его собственной активности.
Ананьев: «Чел. Развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собств. практич. деятельности чел.» В этом контексте фактор рассматривается как движущая сила процесса развития, а условие – как обстоятельство, от которого зависит развитие, обстановка, в кот. Происходит развитие ребенка. Условия – те составные части или характеристики среды, в кот. развивается учащийся. сист. всех усл. жизнедеятельности образует среду обитания чел. В ней можно выделить подсистемы биологих., психологич. и соц. усл. Усл. биологич. развития явл.: сбалансир. питание, режим дня, благоприят природные и соц. факторы.
Средовые факторы формирования личности: макроф-ры (страна, общество, гос-во), мезоф-ры (этнос, регион, город, радио, ТВ), микроф-ры (семья, сверстники, учеб. организации)
Биологические ф-ры: природно обусловленные психич. особенности.
Но по наследству передаются не качества личности, а определенные задатки – природная расположенность к той или иной деятельности. Разовьются ли задатки, зависит от соц. условий, обучения и воспитания. Характер развития каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых усл. обуч. и воспит. зависят от ее собственных усилий, работоспособности
Развитие личности – процесс количественных и качественных изменений человека под влиянием внешних и внутренних факторов.
Изменение личности происходит в следующих аспектах:
1) Физическое развитие.
2) Психологическое развитие.
3) Социальное Развитие (формирование нравственных чувств).
4) Определенный социальные роли (студент, ученик, муж).
Личность – человек, обладающий набором качеств, помогающих ему раскрыться в обществе. Развитие личности происходит по 3 направлениям: биологическому, психологическому и социальному. Развитие – это процесс прогрессивных внутренних и внешних изменений. Биологический фактор – один из наиболее мощных. Активность личности – включение ребёнка в деятельность и развитие. Деятельность – процесс осознанный и целенаправленный. Биологический, социальные факторы и активность личности вступают во взаимодействие и образуют систему факторов развития личности. Формирование личности – процесс и результат взаимодействия личности со всей совокупностью внешних условий. Психическое развитие (становление внутреннего духовного мира личности) и воспитание (целенаправленный процесс освоения детьми человеческой культуры) взаимосвязаны: развитие духовной культуры происходит под действием факторов воспитания, и воспитание будет эффективным лишь в соответствии с возможностями личности.
Индивид становится личностью лишь, когда у него формируется устойчивая система высших психических функций. Совершенствование внутреннего мира личности непрерывно и может идти всюду.