22. Виды нарушения речи у детей.

Дети с наруш. речи - это дети, имеющ.отклон. в разв. речи при норм. слухе и сохр. интеллекте. Наруш. речи многооб-ны, они могут проявлятся в наруш.произн-ия, грамм-ого строя речи, бедности слов.запаса, а также в наруш. темпа и плавности речи.

По степ.тяж. речевые наруш. можно разделить на те, к-ые не явл. препятствием к обучению в масс. школе, и тяж.наруш., требующие спец-ого обучения.

Однако в масс.дет. учр.дети с наруш. речи также нуждаются в спец-ой помощи. Во многих «общеобразовательных» дет.сад.существуют лог-ие группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели со спец.образ-ем. Помимо кор-ии речи с малышами занимаются разв. памяти, вним., мышл., общ. и мел.моторики, обучают грамоте и мат-ке. ёПри тяж. наруш. речи обучение детей в масс-ых дет.учр.невозможно, поэтому существуют спец-ые дет. сады и школы для детей с тяж. наруш. речи.

Осн.признак тяж.нар. речи – 1.это выраж.ограничен. средств реч-ого общения при норм. слухе и интеллекте. Дети, страд-ие такими наруш., обл-ют скудным реч. запасом, нек-ые совсем не говорят. Общ. с окр-ими в этом случае ограничено. Это приводит к тяж. полож. детей в кол-ве: они полн. или част. лишены возм-ти участ-ать в играх со сверстниками, в общес-ой деят-ти. Развивающее влияние общения оказывается в таких усл. мин-ым. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умс-ого разв., у таких дет.возникает втор. отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их непол-ыми в интел-ом отношении.

2. общее ее недоразвитие, что выражается в неполн-ти как звуковой, так и лекс-ой, грамм-ой сторон речи. Вследствие этого у больш.дет. с тяж. наруш. речи наблюдается ограниченность мышления, реч.обобщений, трудности в чтении и письме. Часто это приводит к изменениям хар-ра: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В нек-ых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания.

Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия (полное или частичное отсутствие речи у детей при хорошем физическом слухе. При этом реб.находится в реч. среде, стремится общаться с окруж. (но делает это с помощью мимики и жестов), не явл.умс-но отсталым, его речевой аппарат без аномалий, параличей или парезов.), афазия (системное наруш. уже сформировавшейся речи(в отличие от алалии). Возникает при органических поражениях реч. отделов коры гол. мозга в результате перенес-ых травм, опухолей, инсультов, воспал-ых процессов и при нек-ых псих-их заболеваниях. Афазия затрагивает разл.е формы реч.деят-ти), ринолалия (наруш. тембра голоса и звукопроизношения, обус-ое анатомо-физиол-ми дефектами реч-го аппарата. При этом реб. говорит как бы «в нос» или гнусавит) и различного типа дизартрии (наруш. произн-ой стороны речи, возникающее вследствие орган-ого поражения ЦНС. Осн. отлич-ым признаком дизартрии от других наруш. произношения явл. то, что в этом случае страдает не произношение отд. звуков, а вся произн-ая сторона речи.). К тяжелым нарушениям речи относятся также нек-ые формы заикания, если этот дефект лишает ребенка возможности обучаться в массовой школе. Обычно сюда относят заикание в сочетании с общим недоразвитием речи.

23. Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями речи.Обучение и воспитание детей с тяж. наруш.и речи осуществляется по спец. системе в спец. дет. садах или школах для детей с тяж. наруш. речи, но принц-но возможно их обучение и воспитание в семье. Прежде всего необходимо установить тесный контакт с реб., внимательно, бережно относиться к нему. Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты. При обучении арифметике особое внимание обращается на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуалных особенностей ребенка.

38. Для чего воспитателю ДОУ необходимо знать основы специальной психологии и педагогики?