11. Урок — ведущая форма обучения. Требования к уроку. Анализ урока.

Современный урок — это законченное творческое произведе­ние, в рамках которого идет усвоение теоретического материала формируются коммуникативно-речевые умения и навыки, совер­шенствуется культура речи учащихся.

Большое значение в решении методических задач имеют психо­логические факторы, в частности психология усвоения знаний, ос­мысления и запоминания. Осмысленное запоминание — это результат мыслительной деятельности школьников, с одной стороны, и речевой деятельности, связанной с развитием мышления, с другой.

Уроки русского языка различаются по дидактическим целям, содержанию и структуре. В зависимости от дидактической цели и этапа усвоения языкового материала можно выде­лить следующие типы уроков русского языка:

• уроки объяснения нового материала (введения новых зна­ний);

• уроки формирования умений и навыков (закрепления зна­ний);

• уроки повторения и обобщения (систематизации знаний);

• уроки контроля;

• комбинированный урок.

В соответствии с ведущим методом обучения выде­ляют следующие типы уроков:

• у рок-лекция;• урок-семинар;• урок-практикум.

Как самостоятельный тип урока рассматривается урок разви­тия речи (подготовка к написанию изложений, сочинений; написа­ние изложений и сочинений; анализ текста и др.).

Основой уроков сообщения нового материала и первичного за­крепления является знакомство с новыми теоретическими сведе­ниями, осмысление этих знаний через дидактический материал (текст, предложение, словосочетание, слово), первичное закрепле­ние, связанное с выполнением упражнений рецептивного и репро­дуктивного характера, способствующих прочному запоминанию языковых явлений. На уроках данного типа используются мысли­тельные операции анализа и синтеза языковых образцов, эвристи­ческая беседа, подводящая школьников к умозаключению по тому или иному языковому факту, явлению.

Важное значение на уроках восприятия новых сведений о языке приобретает подбор дидактического материала, который не только знакомит уч-ся с языковым явлением как таковым, но и показывает возможности употребления языковых единиц в речи, явля­ется средством воспитания эстетического вкуса обучаемых.

На первом этапе усвоения знаний формируются следующие умения и навыки школьников:

• умение распознавать данное языковое явление в ряду одно­родных;

• умение самостоятельно формулировать вывод по теме урока;

• умение применять правило в практической работе.

Уроки закрепления знаний, умений и навыков проводятся как следующий этап обучения — на уровне применения знаний по об­разцу. Целью уроков этого типа служит углубление знаний за счет практического использования теоретического материала разного уровня сложности, дифференциации обучения.

В основе закрепления лежат действия по распознанию и опре­делению грамматических форм, применению данных форм в речи. На этом этапе обучения не только закрепляются теоретические знания, но и проводится большая работа по развитию речи на функциональной основе: Значительная часть времени на уроках за­крепления отводится упражнениям, как репродуктивным, так и продуктивным, которые обеспечивают организацию работы над номинативными и коммуникативными единицами, помогают школьникам научиться оперировать языковым материалом на практике, использовать его в своей речи. На уроках этого типа формируются основные умения и навыки по теме и продолжается формирование базовых коммуникативных умений и навыков.

Уровень использования знаний в самостоятельной творческой деятельности формируется на уроках повторения и обобщения тео­ретических знаний, а также на специальных уроках развития речи. Цель уроков повторения и обобщения — не только поддержание на необходимом уровне знания теоретического материала, выделение черт сходства и различия, но и совершенствование умений и навы­ков, приобретенных в процессе усвоения темы, раздела.

В процессе обобщения используются различные средства обу­чения, способствующие формированию коммуникативных умений и навыков учащихся: составление высказывания и сочинение на лингвистическую тему, продуцирование текста, работа над стилис­тическими особенностями тех или иных языковых единиц.

На контрольных уроках обычно проверяется усвоение знаний, учебно-языковых, речемыслительных умений и правописных (ор­фографических и пунктуационных) навыков.Комбинированный урок характеризуется тем, что в его структу­ру входят компоненты всех других типов обучающих уроков: про­верка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепле­ние, контролирование, обобщение, задавание на дом.

Урок-лекция обычно проводится в старших классах. Цель урока данного типа — формирование того или иного языкового понятия. Учителю следует тщательно готовиться к такому уроку, продумы­вая не только содержание лекции, но и способы активизации уче­ников: наглядные средства, проблемные вопросы.

Урок-семинар помогает закрепить знания и сформировать на­выки самостоятельной работы. Ученики делятся на группы, каждая самостоя­тельно выполняет задание по теме, подбирая дополнительный ма­териал. На уроке-семинаре предполагается использование как устных сообщений, так и письменных заданий. Обычно такие уро­ки проводятся при обобщении и повторении темы.

Целью уроков развития речи овладению нормами русского литературного языка, расширению словарного запаса и обогащению грамматиче­ского строя речи в процессе работы над основ­ными видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говоре­нием, письмом). Уроки развития речи готовят школьников к ана­лизу языковых единиц на основе текста-образца, к составлению самостоятельных высказываний как. в устной, так и в письменной форме. Реализация целей уроков развития речи позволяет сформиро­вать коммуникативную и языковую компетенцию, базовые рече­вые умения школьников, навыки культуры речи. На таких уроках формируются знания о речеведческих понятиях как теоретической основе обучения языку и развития речи, умения, связанные со спо­собностью учащихся отбирать языковые средства в соответствии с коммуникативными задачами.

Особое внима­ние на уроках словесности уделяется качественному отбору дидактического материала, Школьники учатся правильно читать текст, воспринимать его в соответствии с авторским замыслом, видеть и понимать красо­ту и изящество родного языка. Учащиеся лучше усвоят грамматиче­ские признаки той или иной языковой единицы, если увидят, с какой целью автор использует ее в речи.

Урок каждого типа имеет определенные структурные ком­поненты, конкретное содержание и выполняет соответствующие функции.

Структура урока объяснения нового материала

Структура урока повторения и обобщения материала

Этап урока

1. Оргмомемт: определение цели урока

2. Проверка домашнего задания

3. Обобщение знаний об изученном поня­тии

4. Самостоятельная работа учащихся

5. Задавание на дом

Характеристика этапа урока

Повторение и обобщение сведений о языко­вом понятии и особенностях его функциони­рования в речи

Фронтальный, индивидуальный, уплотнен­ный опрос; выборочная проверка упражне­ния, выполнение заданий, аналогичных до­машнему

Формулировка правила, составление таблиц, схем, самостоятельный подбор языкового ма­териала из художественной литературы

Выполнение разных видов языкового разбо­ра, обучающие диктанты, индивидуальные задания, использование лингвистических задач

Повторение теоретического материала по учебнику, подготовка сочинения-миниатюры на лингвистическую тему («Какова роль сло­восочетаний в построении предложения?», «Существительные общего рода и использо­вание их в речи» и т. п.).

Анализ урока русского языка

1. Правильно ли поставлены цели урока? Соответствуют ли они типу и структуре урока?

2. Учтено ли место данной темы в ряду других программных тем? Соблюдена ли связь темы урока с уже изученным материа­лом?

3. Насколько эффективны методы и приемы, использованные на уроке? Мотивированы ли действия учащихся?

4. Какой языковой дидактический материал (слова, словосоче­тания, предложений, текст) был использован на уроке для объяс­нении нового мнтериала,закрепления, обобщения.

5.Какое д.з было предложено ученикам. (степень трудности, соответствие работы в классе).

6. Какие наглядные ср-ва обучения были использ.

1.МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА

Связь методики с другими науками.Её роль для современной теории и практики.

Методика преподавания русского языка представляет собой одну го педагогических наук. Ода изу­чает процессы обучения школьников родному языку (усвоение им знаний о языке, формирование у них языковых и речевых умений и навыков). Методика опирается на лин­гвистические и психологические концепции о роли языка в соци­альном развитии, о связи языка и сознания, речи и мышления. Методика обеспечивает такую систему обучения языку, которая строго соответствует современ­ной теории лингвистки о сущности языка и его социальной функции – быть важнейшим средством человеческого общения, средством формирования мысли и ее выражения в языковом коде. Задача школы и научной методики - сделать для каждого учаще­гося его собственные языковые умения максимально гибкими.

Предмет методики-процесс обучения русскому языку, Пон-е обучение вкл. В себя

а) содержание обучения, языковой материал, который изучается, языковые умения, которые должны быть усвоены; б) деятельностъ учителя по отбору и «подаче» материала учащимся, по организации учебного труда, по их развитию, по выявлению их зна­ний н умений; в) деятельность учащихся по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний, выработка умений и на­выков. Деятельность учащихся и учителя методика рассматривает как взаимодействие, как совместную деятельность.

Задачи методики. 1.«зачем изучать», т.е. определите целей и задач обучения русско­му языку как родному; 2.«чему учить», т.е. определение содержания обучения; обоснование и составление программы, учебников и учебных комплексов, пособий. Методика определяет максимум знаний, умений по языку, критерии их выявления и оценки.3 «как учить»: разработка ме­тодов и приемов обучения, конструирование уроков и их циклов.Методических пособий и учебного оборудования. 4.«как контролировать усвоенное», т.е. определение критериев оценки,методов контроля.