- •5.Основным средством обучения является учебник. Это книга для учащихся и учителя, в которой излагается материал в соответствии с программой по предмету.
- •8. Методы и приёмы обучения русскому яз.Подходы к их классификации.
- •9. Упражнения по русскому языку
- •11. Урок — ведущая форма обучения. Требования к уроку. Анализ урока.
- •Связь методики с другими науками.
- •2. Русский язык как учебный предмет в разных типах учебных заведений. Цели соврем-го шк. Курса. Реш-е воспит-х задач средствами предмета. Роль рус. Яз. В интеллект-ом развитии.
9. Упражнения по русскому языку
Теоретико-практические и практические методы обучения реализуются в процессе выполнения упражнений по русскому языку. Существует несколько классификаций упражнений.
Л. П. Федоренко, характеризуя систему упражнений, способствующих формированию речевых навыков учащихся, выделяет три типа упражнений:
• рецептивные (анализ готового, или «чужого», текста);
• репродуктивные (видоизменение текста);
• продуктивные (конструирование самостоятельных примеров, высказываний).
Рецептивные упражнения основаны на наблюдении над готовыми конструкциями. В процессе работы происходит знакомство учащихся с той или иной языковой единицей, запоминание этой единицы. Такие упражнения способствуют формированию умений узнавать, выделять в тексте определенные языковые единицы, развивают стилистическое чутье учеников, помогают им запомнить нормы употребления этих единиц.
Репродуктивные упражнения основаны на видоизменении текста, они связаны с формированием умений выбирать один из нескольких вариантов. Упражнения этого типа позволяют школьникам увидеть стилистическую структуру текста, понять уместность употребления тех или иных языковых единиц, способствуют совершенствованию речи учащихся.
Продуктивные упражнения, в отличие от предыдущих упражнений, не имеют текстовой основы. Ученики самостоятельно строят высказывание, подбирая определенные языковые средства. В процессе их выполнения формируются нормы литературной речи, расширяется словарный запас, происходит выработка умений отбирать языковые средства в соответствии с целевой установкой, строить собственное высказывание. В. А. Добромыслов предложил классификацию упражнений, в основе которой лежит преобладающий вид деятельности учащихся. В соответствии с этим принципом выделяются следующие типы языковых упражнений.
Аналитические упражнения предусматривают выделение частей из целого. К таким упражнениям можно отнести языковой разбор; нахождение в тексте каких-либо языковых явлений (синонимов, антонимов); выделение отдельной морфемы в слове, определение ее значения и т. д.
Синтетические упражнения, напротив, нацеливают на объединение отдельных фактов языка в единое целое. Например, из отдельных слов составить словосочетание, из словосочетания построить предложение, текст и т. п.
Аналитико-синтетические упражнения - это упражнения, основой которых является анализ и синтез одновременно. Например, найти в тексте существительные одной тематической группы (растения, мебель и т. п.) и составить с ними связное высказывание.
Г. Н. Приступа в зависимости от этапа усвоения языкового материала выделил следующие типы упражнений: пропедевтические (подготовительные), иллюстративные, основные, или закрепительные, повторительно-обобщающие и творческие.
Пропедевтические упражнения используются на первом этапе усвоения языкового материала. Их цель — довести до восприятия учащихся новые теоретические понятия (морфема, лексическое значение слова, часть речи, член предложения и т. д.).
Иллюстративные упражнения имеют целью показать наиболее яркие примеры изучаемых языковых явлений.
Закрепительные упражнения способствуют формированию умений школьников использовать теоретические сведения по изучаемой теме в практической деятельности, узнавать, находить определенные признаки языкового явления, формируют конкретное понятие.
Повторительно-обобщающие упражнения помогают систематизировать и обобщать теоретические сведения, совершенствуют умение включать новые знания в систему уже известных языковых понятий. Творческие упражнения развивают мышление, память уч-ся, формир-ют умение самост-но сост-ть связное высказывание.