8. Методы и приёмы обучения русскому яз.Подходы к их классификации.

Метод обучения — это система последовательных действий учителя и ученика в процессе овладения последним знаниями, умениями и навыками. «...Учитель организует деятельность учени­ка над объектом изучения, а в результате этой деятельности реали­зуется процесс учения, усвоения учеником содержания образова­ния».

Методы обучения родному языку рассматриваются как логиче­ская основа обучения и складываются из общедидактических ме­тодов. Метод в дидактике рассматривается с позиции выделения и взаимосвязи деятельности учителя и ученика с учетом цели и ре­зультата действия. Только в этом случае метод будет эффектив­ным, адекватным цели, а содержание усваиваемых знаний в един­стве со способами действия по их усвоению будет способствовать интеллектуальному развитию учеников.

В процессе обучения принято различать понятия «метод» и «прием».

Прием — это частное проявление, реализация метода в ходе изучения той или иной темы. Выступая составной частью метода, прием определяет конкретные действия учителя и учащихся, зависящие от общих установок и направлений работы. Одни и те же приемы могут быть использованы в различных методах обуче­ния.

Выделяются следующие приемы обучения русскому языку:

• «предметных» действий;• составления плана;• использования обучающего диктанта;• постановки проблемного вопроса

Классификации методов обучения

Проблема классификации методов обучения русскому язы­ку в центре внимания ученых-методистов. Су­ществуют различные классификации методов обучения, при этом общедидактические методы служат основой для всех конкретных методик обучения.

Ю. К. Бабанский при комплексной классификации методов обучения руководствовался целостным деятельностным подходом. Комплексный деятельностный подход к методам опирается на основные виды деятельности, в связи с чем выделяются следующие группы методов:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (рассказ, лекция, беседа, демонстрация, проблем­но-поисковые методы );

• методы стимулирования и мотивации учения (мотивация, фор­мирование познавательного интереса, дидактическая игра);

• методы контроля и самоконтроля (устный, письменный, ком­пьютерный опросы и др.).

А. В. Текучев предложил классифицировать методы по следую­щим признакам:

• источнику получения учащимися знаний;

• степени и характеру участия школьников в учебном про­цессе;

• характеру и месту выполнения заданий.

В соответствии с этой классификацией выделяются следующие методы обучения: слово учителя, беседа, анализ (наблюдение, язы­ковой разбор), упражнения, использование наглядных пособий, работа с учебником, экскурсия.

А. В. Дудников рассматривал методы обучения как определен­ные способы мышления, с помощью которых раскрывается конкретное содержание языкового материала. В основе индуктивного метода лежит наблюдение над конкретными языковыми фактами.в ходе чего шк. Приходят к общему выводу. Дедуктивный метод предусматривает анализ от общего вывода (правила) о языковом понятии к конкретному факту языка, от об­щего к частному. Например, рассматривая типы односоставных предложений, учитель сначала дает общую характеристику таких предложений, деление их на именные и глагольные, а затем уже переходит к анализу частных, конкретных типов предложений.Индуктивно-дедуктивный метод сводится к использованию сна­чала индукции (наблюдения), которая постепенно переходит в де­дукцию, т. е. общий вывод. Ученики записывают и анализируют примеры (индукция):Дедуктивно-индуктивный метод предусматривает обратный по­рядок работы — от общего правила к рассмотрению конкретного языкового факта. Л. П. Федоренко рассматривает методы обучения как способы работы учителя и ученика с отобранным для изучения языковым материалом. Основой классификации методов обучения русскому языку, предложенной Л. П. Федоренко, являются источники знаний:• школьники узнают основные понятия языка, разделы грамма­тики, правила правописания от учителя или из учебника;• закрепляют эти знания и получают навыки использования правил в практической деятельности — в процессе выполне­ния упражнений со специально подобранным дидактическим материалом;• запоминают теоретические сведения и правила их использо­вания из языкового общения и чтения литературы.На основании трех источников получаемых знаний Л. П. Федо­ренко выделено три группы методов обучения русскому языку:• методы теоретического изучения языка: сообщение, беседа, самостоятельная работа по учебнику;• методы теоретико-практического изучения языка и обучения ре­чи: упражнения, сопровождаемые языковым разбором, дик­тант, наблюдение, видоизменение (реконструирование), кон­струирование;• методы практического изучения языка и обучения речи: анализтекста, изложение, сочинение.

Теоретические методы изучения языка

Сообщение учителя (слово учителя) —применя­ется при введении новых теоретических сведений, разъяснений, дополнений к материалу учебника или учебного пособия, при об­зоре изученной темы, раздела. По времени сообщение может зани­мать от 10 (5—7 классы) до 20 (8—11 классы) минут.М-д сообщения предусматривает наличие компонентов:

• наблюдение над языковым материалом;• сообщение учителя об основных особенностях изучаемого языкового явления;

• образец рассуждения учителя о применении теоретических сведений на практике.

Сообщение представляет собой монологическую речь учителя, что является важной посылкой формирования речевой культуры учащихся, навыков связной речи. Учителю не следует забывать, что его речь служит образцом для подражания, следовательно, в ней не должно быть речевых ошибок.

Большое внимание в процессе сообщения уделяется активиза­ции учащихся. С этой целью можно прибегнуть к использованию следующих приемов:

• составление плана по ходу сообщения (лекции);• запись основных положений (тезисов) сообщения;

• подбор и анализ примеров;• составление таблиц, схем и др.

Беседа, в отличие от сообщения, представляет собой диалог между учителем и учениками. Деятельность учителя сводится к постановке чётко сформулиров-х вопросов. Беседа активизирует уч-ся, помогает выявить степень понимания.

Беседа состоит из следующих компонентов:

• наблюдение над языковым материалом;• ответы на вопросы учителя, в результате которых школьники подводятся к умозаключению;

• обобщение и образец практического применения правила, сделанные учителем.

На беседу отводится больше времени, чем на сообщение: от 10-20 минут в 5—7 классах до 15—30 минут в 8—11 классахВ ходе сообщения и беседы исп-ся приёмы: «Предметных действий»-его цель научить шк-ов узнавать конкр. Удиницу языка.,выделять её свойства.в ходе изучения односоставных предложений произ­водится сопоставительный анализ каждого вида односоставных предложений (определенно-личных, неопределенно-личных, без­личных и т. п.).Прием опорного повторения используется при объяснении ново­го материала. Он состоит в предварительном повторении уже из­вестных ученикам теоретических сведений, лингвистических по­нятий, которые необходимы для усвоения нового материала. На­пример, изучая тему «Причастие», школьники должны твердо знать грамматические признаки глагола (общее грамматическое значение, возвратность, вид, переходность, время) и имени прила­гательного (общее грамматическое значение, род, число, падеж). Поэтому, приступая к обучению причастиям, учитель должен на­чать с приема опорного повторения, чтобы ученики вспомнили не­обходимые сведения.

Прием попутного повторения применяется систематически на всех этапах усвоения материала: в процессе выполнения упражнений, при грамматическом разборе.

Теоретико-практические методы.

В процессе закрепления, обобщения и повторения материала используется диктант.

Это вид рабо­ты, при котором учитель диктует текст, а школьники записывают его полностью или выборочно в соответствии с задачами обучения. метод продуктивен при обучении орфографии и пунктуации. контрольные и обучающие. контрольные осуществляется контроль за усвоением знаний учащихся по какой-либо теме.

Среди обучающих диктантов выделяются следующие виды: предупредительный, объяснительный, комментированный, выбо­рочный, творческий, графический, игровой и др. Обучающие дик­танты проводятся на этапе закрепления, обобщения и повторения знаний. Они имеют отличительную особенность: сопровождаются рассуждением — применением правила вслух. Так, в ходе преду­предительного диктанта рассуждение предшествует записи, при объяснительном диктанте рассуждение дается после написания.

Перспектива развития- пополняется за счет педагогики,дидактики(опорные схемы появились в методике математики,сейчас в методике рус.яз.широко используются,развитие иностранного языка.

Четкого определения понятия «технология»нет.одни считают-одно и тоже,разное,технология-новое.

Технологии:-личностно-развивающая, -информационно-комуникационная(ИКТ), -методика проектов(разовый), -технология погружения(в один проект –неделю)