10.4. Проявление индивидуальных различий в процессе развития.

Индивидуальные различия, наблюдаемые в процессе развития, могут проявляться:

- во-первых, в изменении абсолютных величин тех или иных психологических характеристик (которое может иметь индивидуальную специфику);

- во-вторых, в изменении с возрастом дисперсий психологических характеристик;

- в-третьих, в изменении взаимосвязи между переменными (например, в изменении корреляционных и факторных структур психологических характеристик от возраста к возрасту);

- в-четвертых, в изменении межвозрастных ковариаций (связей между психологическими измерениями, полученными в разных возрастах);

- в-пятых, в различных траекториях развития.

Рассмотрим подробнее, какие аспекты этих возрастных изменений обнаруживаются при исследовании репрезентативных выборок, при групповом и при индивидуальном анализе, и в чем они проявляются.

10.4.1. Исследование репрезентативных выборок.

Прежде всего, рассмотрим, как проявляются индивидуальные различия при обследовании репрезентативных выборок, т.е. таких, в которых состав испытуемых пропорционально отражает состав популяции (например, детей младших классов) или состав части популяции (например, детей младших классов, живущих в городе).

1) Изменение дисперсий. В работах, исследующих репрезентативные выборки, об индивидуальных различиях свидетельствуют, прежде всего, дисперсии. Изменение в процессе развития величины дисперсий (или величины индивидуальных различий) можно ожидать в двух ситуациях.

Во-первых, величина дисперсии может увеличиваться, если усложняются (или становятся более разнообразными) механизмы регуляции изучаемого признака. Так, например, Р. Макколл предположил, что после двух лет должна увеличиваться дисперсия показателей умственного развития. При этом увеличение дисперсии будет являться свидетельством уменьшения роли биологических детерминант умственно развития: если в первые два года оно, как считает Р.Макколл, непосредственно связано с процессами биологического созревания, то позднее роль природных факторов, унифицирующих процесс развития, становится меньше, а индивидуальные различия увеличиваются и имеют тенденцию сохраняться и в дальнейшем (McCall R.B., 1983).

Надо сказать, что экспериментальных данных, которые можно было бы использовать для проверки этого и аналогичных предположений крайне мало и они не всегда его подтверждают. Например, в лонгитюдном исследовании приемных детей (Colorado Adoption Project) не было обнаружено увеличения дисперсии в когнитивных характеристик на протяжении первых лет жизни (Plomin R., DeFries J.C., Fulker D.W., 1988). Тем не менее, есть и данные в пользу этого предположения. Примером их является, в частности, увеличение дисперсий у ряда психологических особенностей, относящихся к когнитивной сфере, полученное к концу первого года жизни детей (Bayley N., 1949).

Вторая причина возрастного изменения дисперсии связана со скоростью развития характеристик у разных индивидов. Величина дисперсии может увеличиваться, если индивиды в популяции серьезно различаются по времени развития изучаемой функции. В этом случае изменение дисперсии может носить временный характер, и ее величина вернется к изначальному значению, когда процесс развития функции будет завершен у всех индивидов.

Если при изучении таких психологических функций, имеющих качественные скачки в развитии, обследовать детей разного возраста и построить на основании полученных данных частотное распределение ответов детей, то оно будет бимодальным, т.е. крайние значения будут встречаться наиболее часто.

Таким образом: 1) если при обследовании групп разного возраста обнаруживается увеличение дисперсии в каком-то возрасте, то можно сделать вывод о том, что этот возраст является возрастом качественной перестройки функции; 2) если в эксперименте с разновозрастной выборкой обнаруживается бимодальность распределения, то можно сделать вывод о скачке в развитии функции.

Другие примеры такого колебания в значениях дисперсий представляют самые разные характеристики (от особенностей телосложения до показателей когнитивного развития) в предпубертатном возрасте и в пубертате, т.е. при перестройке организма, связанной с подростковыми изменениями.

2) Изменение взаимосвязей между переменными внутри каждого возраста. В процессе развития изменяются не только дисперсии, но и взаимосвязи между переменными.

На протяжении жизни человека может меняться соотношение между психологическими характеристиками. Процессы дифференциации и интеграции, структурные изменения в иерархии психологических свойств, носящие как внутриуровневый, так и межуровневый характер, статистически находят свое выражение в ковариациях между изучаемыми показателями.

Так, B.C. Мерлином и его коллегами были продемонстрированы возрастные изменения взаимосвязей между свойствами темперамента, а также возрастные изменения в структурах связей между темпераментом, свойствами нервной системы, особенностями личности и некоторыми показателями успешности деятельности (Например, Р.И.Аллагулов, 1971; Э.И.Маствилискер, 1973; А.А.Коротаев, 1974; Е.А.Силина 1977).

При различении возрастных и индивидуально-типических особенностей темперамента, исследователям, в частности, удалось выделить возрастные структуры связей (т.е. такие взаимосвязи между свойствами темперамента, которые наблюдаются независимо от типа темперамента у испытуемых данного возраста) и связи, характеризующие внутри каждого возраста специфические типы темперамента. Другим интересным примером изменения в онтогенезе соотношения между свойствами темперамента может служить появление к подростковому возрасту криволинейных связей между свойствами темперамента, независимыми друг от друга в более ранних возрастах.

В тех случаях, когда сопоставляется значительное количество показателей, наиболее экономным способом представления взаимосвязей между ними является факторный анализ.

Как показывают многочисленные исследования, с возрастом меняется и величина дисперсии, описываемая факторами, и структура факторов (факторные веса входящих в них переменных). Так, например, по данным, полученным в Колорадском исследовании приемных детей, первый фактор, выделяемый с помощью метода главных компонент, описывает в первый год жизни около 20% дисперсии входящих в него когнитивных характеристик (показателей теста Н. Бейли). На протяжении последующих двух лет аналогичный показатель дисперсии становится равным 30%. Таким образом, уже в первые годы жизни можно говорить о том, что общий интеллектуальный фактор (фактор g) играет некоторую роль в структуре когнитивной деятельности ребенка, причем по мере взросления ребенка роль этого фактора увеличивается (Plomin R., DeFries J.C., Fulker D.W, 1988).

В первые же годы жизни наблюдается и изменение факторной структуры признаков. Например, к году первый фактор, выделенный с помощью метода главных компонент, содержит преимущественно особенности моторной сферы. Годом позже его содержание описывается особенностями вербальной сферы ребенка (McCall, 1979; Plomin, DeFries, 1985). Вербальные характеристики определяют содержание первого фактора и в дальнейшем - в три и в четыре года (Plomin R., DeFries J.C., Fulker D.W., 1988).

Таким образом, индивидуальные различия в данном случае проявляются как возрастные различия в структуре связей психологических характеристик, присущей каждому конкретному возрасту.

3) Изменение межвозрастных связей. В процессе развития могут изменяться не только связи между характеристиками внутри каждого возраста, но и межвозрастные связи. Межвозрастные связи между одноименными психологическими характеристиками указывают на три закономерности.

Во-первых, чем старше становится человек, тем выше стабильность психологических показателей. Например, в одной из многочисленных работ, где были получены такие данные, особенности интеллектуального развития в год и в два года оказались связаны меньше, чем в два и три года. Корреляции были равны соответственно 0,32 и 0,59 (МсСаll R., 1979). Во взрослом возрасте корреляции между интеллектуальными характеристиками, измеренными в разных возрастах, варьируют в пределах 0,8-0,9. Таким образом, стабильность этих характеристик увеличивается на протяжении жизни человека от 0,3 до 0,9.

Во-вторых, чем меньше сравниваемые возрастные интервалы, тем выше показатели стабильности.

В-третьих, в моменты перестройки психологических функций показатели стабильности психологических характеристик снижаются. Такое снижение, являющееся следствием нелинейности развития функций.

Процесс перестройки функций может усиливаться под влиянием некоторых социальных влияний. Так, например, наблюдается снижение межвозрастных связей показателей интеллекта при начале школьного обучения. В одной из работ, где лонгитюдно прослеживалась возрастная динамика интеллекта, было обнаружено, что показатели интеллекта в 6 лет значимо связаны со всеми показателями интеллекта в 7 лет, и в 9 лет. Взаимосвязи же показателей интеллекта в 7 и в 9 лет оказываются в основном ниже уровня значимости. Иначе говоря, показатели интеллекта, полученные в старшем дошкольном возрасте, лучше, чем показатели, полученные в начале школьного обучения, предсказывают интеллект в 9-летнем возрасте (Егорова М.С. с соавт., 1993).

Таким образом, индивидуальные различия при межвозрастных сопоставлениях могут проявляться в разной степени преемственности характеристик.

В целом, при исследовании репрезентативных выборок можно судить 1) о широте индивидуальных различий; 2) об изменениях широты индивидуальных различий, связанных с перестройкой функций, 3) о возрастных различиях в структуре связей характеристик; 4) о возрастных различиях в преемственности характеристик.