10.3. Методы, используемые для описания индивидуальных различий.

Существует два основных метода, которые используются при изучении процесса развития - сравнительно-возрастной метод (или метод поперечных срезов) и лонгитюдный метод.

10.3.1. Сравнительно-возрастной метод.

Сравнительно-возрастной метод, как это понятно из его названия, основан на сравнении групп испытуемых разного возраста. При этом, различия между группами рассматриваются как имеющие отношение к возрастному изменению.

Сравнительно-возрастной метод имеет ряд недостатков. Его ограниченность проявляется, прежде всего, в том, что информация об изменениях исследуемого параметра, получаемая с его помощью, основывается на усреднении данных. Это вносит в характеристики рассматриваемой функции разные по происхождению и степени искажения и не дает возможности провести индивидуальный анализ данных, позволяющий описать развитие конкретного индивида или выделить различные типы развития.

Кроме того, применение метода поперечных срезов предполагает эквивалентность сравниваемых в эксперименте групп по всем параметрам, кроме возраста, но выполнение условия однородности выборок, в свою очередь, зависит от успешности разрешения двух проблем. Первая состоит в выделении огромного числа переменных, оказывающих влияние на изучаемую функцию, а также в определении роли каждой из них и в создании способов контроля этих переменных в эксперименте. Вторая проблема, представляющаяся принципиально неразрешимой, связана с принадлежностью испытуемых, одновременно участвующие в эксперименте, к различным поколениям. Вследствие этого они в одинаковом возрасте неизбежно подвергаются разным воздействиям постоянно меняющихся внешних условий, что делает невозможным отнесение полученных различий между группами на счет только возрастных эффектов.

Ситуация осложняется тем, что влияния этих внешних условий, меняющихся из поколения в поколение, могут быть достаточно серьезны. Например, результатом изменений, происходящих и в обществе в целом, и в специфических группах населения, является периодически возникающая необходимость переработки уже стандартизованных однажды методик. Так, показано, например, что стандартизованные в 1936 году шкалы из интеллектуального теста Бейли для оценки психомоторного развития ребенка, через 15 лет в значительной степени утратили свою диагностирующую способность, и потребовалось проведение дополнительных исследований для установления новых норм.

Надо сказать, что в течение долгого времени представления о закономерностях развития формировались на основе данных, получаемых именно при применении сравнительно-возрастного метода. Последствия этого, как отмечают многие авторы (например, Weinert F.E., Schneider W., 1993), сказываются до сих пор. Назовем основные из этих последствий.

1) Представления о закономерностях развития основываются преимущественно не на изменениях, происходящих внутри индивида, а на средних и дисперсиях, полученных при сравнении разновозрастных групп. Поэтому те феномены, которые нельзя обнаружить на основании средних, либо не замечаются, либо неправильно интерпретируются. Примером такого „незамеченного" явления является возрастное изменение памяти. В свое время был сделан вывод о линейном увеличении памяти на протяжении детского возраста. Хотя впоследствии было доказано, что существуют большие межиндивидуальные различия в процессе развития памяти и большие внутрииндивидуальные различия в процессах развития разных показателей памяти, многие психологи (особенно работающие в прикладных областях) до сих пор руководствуются представлениями о линейности развития этого когнитивного процесса.

2) И методология метода поперечных срезов, и излишний акцент на универсальности феноменов развития приводит к тенденции сводить анализ межиндивидуальных различий к опережению или отставанию от развития. Это означает, что качественные различия просто не принимаются во внимание и, что более важно, нет возможности проверить, есть ли вообще эти качественные различия. Результатом такого подхода к исследованию развития являются, например, не прекращающиеся в психологии дискуссии по поводу того, есть ли качественные различия в развитии между нормальными, одаренными и отстающими детьми.

3) Психологические теории развития, использующие в качестве основной экспериментальной схемы метод поперечных срезов, ориентированы на переменные, а не на человека: они изучают не развивающуюся индивидуальность, а возрастную динамику изменений интеллекта, памяти, особенностей общения. Такой подход вполне правомерен как определенный этап исследования, но не может рассматриваться как конечная цель исследования развития.