10.3.2. Лонгитюдный метод анализа.

Другой способ исследования процессов развития - лонгитюдный метод. Он основан на длительном прослеживании одной и той же группы испытуемых.

Возможности лонгитюдного метода в исследовании процессов развития значительно шире. Сам метод кажется более естественным для диагностики изменений, происходящих с течением времени: как пишут некоторые авторы (например, Bergman L.R., 1993), если хочешь понять, как изменится индивид во времени, надо и изучать его во времени. Все остальные подходы будут косвенными.

При использовании лонгитюдов значительно реже встречается и легко контролируется в эксперименте наиболее типичная и трудно устранимая ошибка сравнительно-возрастных исследований - подмена возрастных изменений средовыми. Так, в одном из исследований; при измерении личностных свойств у группы испытуемых в студенческом возрасте и по прошествии 15 лет были обнаружены значимые изменения ряда свойств. Проверка, однако, показала, что этот результат не является функцией возраста, так как те же свойства контрольной группы студентов, измеренные во время второго тестирования основной группы, оказались такой же величины. Таким образом, можно было сделать вывод о том, что полученные данные свидетельствуют не о взрослении исследуемой выборки, а об изменениях в обществе, затронувших самые разные возрастные группы. На этом примере видно, как, несложная проверка позволяет развести возрастные и средовые эффекты в лонгитюдном исследовании.

Лонгитюдный метод имеет ряд преимуществ в исследовании развития, по сравнению с методом поперечных срезов.

1) Он располагает возможностями зарегистрировать динамический характер исследуемых явлений.

2) С его помощью можно обнаружить индивидуальные различия в скорости и степени возрастных изменений.

3) В лонгитюдном исследовании можно получить данные об индивидуальных различиях в значимых событиях жизни, которые влияют на последующее развитие.

К значимым событиям относятся примечательные факты биографии, а также некоторые более общие характеристики условий развития. К числу первых относятся разные события, которые могут сыграть роль „поворотных пунктов" в развитии (развод родителей, изменение состава семьи, различные внешние события и переживания с ними связанные и т.д.). Поворотные пункты развития сугубо индивидуальны (и сами события, и их последствия) и не могут быть выяснены на среднегрупповых данных.

Для второго понимания значимых событий особый интерес представляет теория „возрастных ниш", появление которой было стимулировано данными лонгитюдных исследований (Super CH.M., Hark-nessS.,1993).

Возрастная ниша понимается как определенный вид взаимодействия ребенка и культуры, которое меняются в процессе развития. Соответственно меняется и возрастная ниша. Понятие „возрастная ниша" используется как точка отсчета для выяснения механизмов, включенных в культурную регуляцию развития ребенка. Предполагается, что такая регуляция опосредуется тремя компонентами (тремя характеристиками возрастных ниш): во-первых, физической и социальной средой ребенка; во-вторых, традициями ухода за ребенком и представлениями о его воспитании; и, в-третьих, психологическими особенностями того, кто осуществляет воспитание ребенка.

Эти три подсистемы не одинаково связаны с другими особенностями социальной среды и поэтому создают различия в воспитании разных поколений. Тем не менее, три подсистемы поддерживаются в постоянном равновесии и адекватны уровню развития ребенка. Роль ниш заключается в том, что они создают условия, в которых ребенок усваивает образцы различных правил данной культуры, имеющие отношение и к социальному, и к когнитивному развитию ребенка.

4) Еще одной особенностью лонгитюдного метода является то, что он позволяет выяснить отсроченный эффект различных влияний, что невозможно сделать при помощи сравнительно-возрастного метода. Например, очевидно, что плохие условия развития могут сказываться на здоровье ребенка, но часто влияние этих условий проявляется не непосредственно, а спустя какое-то время. Так, было показано, что количество респираторных заболеваний у детей, имеющих разные условия развития не обнаруживается в 16 лет, но отчетливо различается в 25. Или другой пример: особенности взаимодействия с отцом влияют на юношескую преступность меньше, чем на взрослую.