2.2. Изучение развития письменной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости

Рассмотрим результаты, полученные с помощью методики «Оценка умений письменной речи у школьников средних и старших классов» (Л.Н. Засориной), изучающую письменную речь как форму речевой деятельности, которые изложены на рис. 2. Количественные результаты представлены (Приложение 6)

Рис. 2

Из полученных результатов, представленных в (Приложение 6) и рис. 2 видно, что высокого уровня не показал не один младший школьник с легкой степенью умственной отсталости.

Самый лучший результат имеет 6,25% испытуемых (Мадина И.). Эта девочка в своей работе допустила одну орфографическую ошибку. Ей понадобилось около 5 минут времени для списывания данного текста.

Средний уровень имеют 12,50 % учащихся (Евгений Ге., Алексей С). На переписывание текста они затратили около 6-7 минут времени. При этом в их работах наблюдается гораздо меньшее количество ошибок и описок (2 -3 ошибки). У этих младших школьников наиболее сформирована письменная речь.

37, 50 % испытуемых (Евгений Гу., Андрей М., Гулер Н, Вера П., Наталья X, Амина Ж.) имеют уровень ниже среднего. Им требуется меньше времени для переписывания текста (от 7,30 до 9,30 минут), они делают меньшее количество ошибок (в основном допускают орфографические, пунктуационные описки). Грубых, искажающих смысл текста ошибок не наблюдается.

Наибольшее количество младших школьников с легкой степенью умственной отсталости. (43, 75 %) имеют низкий уровень развития письменной речи. Это Виталий А., Елена В., Владимир 3., Ляля И., Павел К., Елена М., Вера П. У этих учащихся наблюдается наименьшая скорость при переписывании текста, то есть им необходимо затратить гораздо больше времени, чтобы переписать данный текст. Кроме того, они делают множество орфографических, пунктуационных ошибок, очень много описок и замен букв на другие. Очень быстро утомляются и теряют интерес к заданию, некоторые отказываются выполнять задание при любой появившейся сложности, приступают к заданию снова. Некоторые младшие школьники (Елена В., Ляля И., Павел К., Людмила П.) допустили в своих работах грубые ошибки, искажающие смысл написанного ими текста.

Рассмотрим результаты, полученные с помощью методики «Сюжетная картинка» (Вансовской Л.И.) для исследования психологического и лингвистического уровня письма; выявление возможности создания замысла и реализации языковых средств, которые изложены в (Приложение 7) и рис. 3.

Рис. 3

Из полученных результатов, представленных в (Приложение 7) и рис. 3 видно, что 43,75% младших школьников имеют средний уровень (Виталий А, Евгений Ге., Евгений Гу., Мадина И., Андрей М, Наталья X, Алексей С). Они затрачивают не менее 5 минут для написания сочинения, но такие сочинения содержат более четырех предложений, они более развернуты, по содержанию, связаны между собой и более грамотно лексически построены. Учащиеся стараются проявлять фантазию в написании сочинения и демонстрируют более высокий интерес к выполнению задания. В таких сочинениях содержится гораздо меньше орфографических и пунктуационных ошибок.

Имеют уровень ниже среднего 43,75% младших школьников (Елена В, Владимир 3, Ляля И, Елена М, Гулер Н, Вера П., Амина Ж). Они пишут сочинения за 5 - 10 минут, проявляют интерес к выполнению задания, их сочинения содержат три - четыре предложения, связанных между собой, но с большим количеством описок, исправлений, лексических ошибок. В таких сочинениях содержится много орфографических и пунктуационных ошибок.

Низкий уровень имеют 12,50% испытуемых (Павел К., Людмила П.). Им недостаточно 10 минут времени для написания сочинения. Это, в первую очередь, связано с недоразвитием мыслительных процессов, во-вторых, им необходимо гораздо больше времени для самоорганизации и настроя к работе. Сочинения состоят из двух - трех предложений, слабо связанных между собой. Кроме того, такие сочинения содержат большое количество лексических, орфографических и пунктуационных ошибок.

Сводные результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в сводной таблице 2.

Таблица 2

Сводные результаты диагностики наличного уровня развития письменной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости

Имя испытуемого	Методика 1	Методика 2	Общий балл	Общий уровень
Виталий А.	2,10	4	6,10	ниже среднего
Елена В.	1,00	2	3	ниже среднего
Евгений Ге.	6,10	6	12,10	средний
Евгений Гу.	4,50	5	9,50	средний
Владимир 3.	1,50	2	3,50	ниже среднего
Ляля И.	2,40	3	5,40	ниже среднего
Мадина И.	7,60	6	13,60	средний
Павел К.	0,50	1	1,50	низкий
Елена М.	1,90	2	3,90	ниже среднего
Андрей М.	4,20	4	8,20	средний
Гулер Н.	2,75	2	4,75	ниже среднего
Вера П.	3,18	3	6,18	средний
Людмила П.	0,75	0	0,75	низкий
Наталья X.	3,54	4	7,54	ниже среднего
Алексей С.	5,10	5	10,10	средний
Амина Ж.	2,97	3	5,97	низкий

Согласно полученным данным видно, что 37,50% из всех испытуемых имеют средний уровень (Евгений Ге., Евгений Гу., Мадина И., Андрей М, Вера П., Алексей С), 43,75% имеют уровень ниже среднего (Виталий А., Елена В., Владимир 3., Ляля И., Елена М., Гулер Н., Наталья X.), 18,75% имеют низкий уровень развития письменной речи (Павел К., Людмила П., Амина Ж.).

Наглядно результаты диагностики наличного уровня развития письменной речи у умственно отсталых младших школьников представлены на рис. 4.

Рис. 4

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют сделать вывод о том, что письменная речь испытуемых детей отличается низкой продуктивностью. То есть страдает как связность, развернутость, лексическая сторона речи, так и грамотность письма с точки зрения орфографии и пунктуации.

Данное своеобразие послужило основой для системы уроков, направленных на развитие письменной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.