Выводы по 2 главе

Опытно-экспериментальная работа по развитию письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени проводилась на базе специальной (коррекционной) школы № 13 в 4 классе на уроках русского языка, на внеклассных занятиях, в работе с родителями. Исследование проводилось в три этапа, по мере реализации которых определялись методические основы, проводился анализ психолого - педагогической литературы, шла подготовка к организации и проведению опытно - экспериментальной работы.

Проведенная итоговая диагностика по выявлению уровня развития письменной речи показала, что разработанная специальная система уроков по развитию письменной речи оказалась эффективной и дала положительные результаты. Так, например, 6,25% младших школьников показали уровень выше среднего (Мадина И) (при проведении входной диагностики данный уровень был равен нулю). Кроме того, возрос процент среднего уровня развития на 25% по сравнению с констатирующим этапом эксперимента (Виталий А, Елена В, Евгений Ге., Евгений Гу., Ляля И, Елена М, Андрей М, Гулер Н, Наталья X, Алексей С), наблюдалось и качественное отличие: учащиеся уже более осознанно стали работать с письменным текстом, более четко формулировать предложения, использовать в своем письме (при написании сочинений и изложений) различные, более сложные конструкции. В работах наблюдается гораздо меньше ошибок, как орфографических, пунктуационных, так и лексических. Сократился по сравнению с констатирующим этапом эксперимента процент низкого и ниже среднего уровней развития письменной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью. Уровень ниже среднего сократился на 18,75% (Владимир 3, Павел К, Вера П, Амина Ж). Низкий уровень сократился на 12,50% (Людмила П). Учащиеся стали проявлять интерес к выполнению заданий, делать успехи при списывании, написании диктантов, разбирать слова по составу.

Следуя из этого можно сказать, что наиболее эффективными условиями для развития письменной речи являются:

• подбор специальной системы коррекционно - развивающих заданий;

• осуществление целенаправленной работы с родителями;

• поэтапное построение работы.

Заключение

Основываясь на изученных литературных источников по проблеме развития письменной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости, было выявлено, что данная проблема является важной составной частью специальной педагогики и олигофренопедагогики.

Речь - одна из основных форм психической деятельности, социальная по своему становлению и системная по строению. Речь перестраивает, организует и связывает все высшие психические функции, играет огромную роль в психическом развитии ребенка и формируется на основе восприятия окружающего предметного мира. Письменная речь отличается наиболее развернутым речевым высказыванием, предполагающим весьма длительный и сложный путь умственной работы по переводу смысла в значение.

Нами была предложена гипотеза, заключающаяся в том, развитие письменной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью в специальной (коррекционной) школе VIII вида на уроках русского языка будет более эффективным, если: будет подобрана специальная система коррекционно-развивающих заданий; будет осуществляться целенаправленная работа с родителями таких детей по данной теме; работа будет строиться поэтапно.

Весь процесс развития письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени на уроках русского языка, включал в себя два этапа:

• усвоение навыков связной письменной речи;

• обучение использованию на практике.

Экспериментальная работа по развитию письменной речи была нами проведена на базе специальной (коррекционной) школы № 13 в 4 классе с младшими школьниками, имеющими умственную отсталость в легкой степени. Исследование проводилось на уроках русского языка и на внеклассных занятиях, велась работа с родителями.

Исследование проводилось в три этапа, по мере реализации которых определялись методические основы проблемы исследования, проводился анализ психолого - педагогической литературы, была проведена подготовка к организации и проведению экспериментально - исследовательской работы с целью выявления уровня развития письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени.

Анализ результатов показал качественное изменение уровня развития письменной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости в условиях целенаправленного формирующего воздействия. Разработанная специальная программа, включающая коррекционно - развивающие задания на уроках и вне уроков, рекомендации для работы родителей с младшими школьниками дома, оказалась эффективной и принесла положительные результаты. Так, например, после проведенной коррекционной работы по развитию письменной речи среди младших школьников 6,25% испытуемых показали уровень выше среднего (при проведении входной диагностики данный уровень был равен нулю). Кроме того, возрос процент среднего уровня развития на 25% по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. Младшие школьники стали более осознанно работать с письменным текстом, более четко формулировать предложения, использовать в своем письме (при написании сочинений и изложений) различные, более сложные конструкции. Теперь в работах присутствует гораздо меньшее количество орфографических, пунктуационных, лексических ошибок. Сократился по сравнению с констатирующим этапом эксперимента процент низкого и ниже среднего уровней развития письменной речи. Уровень ниже среднего сократился на 18,75%. Низкий уровень сократился на 12,50%. Младшие школьники стали проявлять интерес к выполнению заданий, делать наибольшие успехи при списывании, написании диктантов, выполнять разбор слов по составу.

Следовательно, результаты исследования доказывают, что подбор специальной системы коррекционно-развивающих заданий; осуществление целенаправленной работы с родителями таких детей и поэтапность в деятельности, являются эффективными условиями развития письменной речи у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Можно сделать вывод о том, что полученные результаты, выводы и рекомендации могут быть использованы педагогами, воспитателями и родителями для коррекции и развития письменной речи таких же младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.