Выводы по главе 1

Речь – одна из основных форм психической деятельности, социальная

по своему становлению и системная по строению. Речь перестраивает, организует и связывает все высшие психические функции. Она играет огромную роль в психическом развитии ребенка и формируется на основе восприятия окружающего предметного мира. Рост словаря напрямую соотносится с образованием различных связей между предметом, образом и словом. Понимание речи также связано с формированием предметных образов, которые являются чувственной основой речи. Речь представлена в различных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной. Письменный текст – это наиболее развернутое речевое высказывание, предполагающее весьма длительный и сложный путь умственной работы по переводу смысла в значение. Письменная речь отличается большей осознанностью и регламентированностью. Школьник в норме вполне успешно справляется с подобными задачами и способен к концу школьного обучения, довольно на высоком уровне овладеть связной устной и письменной речью.

Младшие школьники с легкой степенью умственной отсталости обладают целым рядом особенностей, отличающих их от нормально развивающихся школьников. Интеллектуальный дефект проявляется в первую очередь нарушениями мышления, внимания, памяти. Новые сведения развиваются с большим трудом. Речь младших школьников с легкой степенью умственной отсталости в большинстве случаев скудна и неправильна. Отставание и своеобразные черты становления устной речи детей с олигофренией обусловливают трудности, проявляющиеся у них при овладении грамотой. Эти трудности обнаруживаются при осуществлении звукобуквенного анализа слов, в ошибках их написания, в составлении отдельных предложений и пересказов. Связная письменная речь имеет яркие черты устной ситуационной речи. Она мало организована и неупорядочена. Эти трудности усугубляются недостаточным развитием навыка самоконтроля, что мешает школьникам осуществлять проверку смысловых, лексико-грамматических, орфографических и стилистических ошибок. Однако при соблюдении специфических условий обучения младшие школьники с легкой степенью умственной отсталости способны овладевать учебным материалом по русскому языку значительной сложности и этому будет посвящена опытно – экспериментальная работа.

Глава 2. Экспериментальное изучение формирования письменной речи в младшем школьном

2.1. Организация и методы исследования

Экспериментальное исследование было проведено на базе муниципального специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии, специальной школе № 13 VIII вида.

В нашем исследовании принимало участие 16 учащихся 4-х классов: все испытуемые примерно одного возраста 9 – 10 лет, из них 5 мальчиков и 3 девочки. У всех детей легкая степень умственной отсталости.

Работа проводилась в три этапа:

1 этап	– подбор методик, организация первичной диагностики;
2 этап	–разработана и реализована специальная система коррекционно - развивающих заданий на уроках русского языка, а так же рекомендации и программа для работы родителей с учащимися дома;
3 этап	–повторная диагностика, обработка и анализ полученных результатов.

При исследовании мы использовали следующий диагностический инструментарий: Методика № 1 «Оценка умений письменной речи у школьников средних и старших классов» разработана Л.Н. Засориной; Методика № 2 «Сюжетная картинка» разработана Л.И. Вансовской.

Охарактеризуем более подробно эти методики:

«Оценка умений письменной речи у школьников средних и старших классов» разработана Л.Н. Засориной (Приложение 2)

Цель: изучение письменной речи как формы речевой деятельности, требующей овладения семантической, лексической и грамматической структурами языка.

Методика опирается на комплексный критерий продуктивности переписывания текста, измеряемый скоростью и качеством письма.

Оборудование. Тексты для переписывания под названием «Стакан вишни» из 50 слов и лист контроля (для проведения, констатирующего исследования) и схожий по содержанию, пунктуации и сложности отрывок из рассказа В. Бианки «Джим» из 52 слов и лист контроля (для проведения контрольного этапа исследования).. З Затрата времени на выполнение задания от 4 до 10 минут. В нем содержатся как легкие слова, так и достаточно редкие, например собственные имена, термины.

Техника проведения. Исследование проводится в группе младших школьников (4 класс) при условии индивидуальной регистрации результатов. Освещенность помещения должна соответствовать принятым нормам. Испытуемые садятся за парты в удобной для письменной работы позе.

Исследование проводится в два этапа. На первом, подготовительном, этапе экспериментатор проводит краткую беседу об умении писать, навыках письменной речи и культуре письма. Целью подготовительного этапа является также формирование интереса к испытанию и анализу привычек и особенностей письменного речеизложения.

На втором этапе разъясняется важность временного показателя письма, по которому определяется производительность пишущего, и точность переписывания. Затем дается инструкция к выполнению задания.

К началу работы экспериментатор подает команду и включает секундомер. Далее необходимо проследить, чтобы каждый испытуемый выполнял задание самостоятельно. При этом необходимо проверить наличие на листе контроля записи данных об испытуемом и о времени выполнения работы.

Инструкция к выполнению задания: «Вам будет предъявлен небольшой текст, который необходимо переписать на чистый лист. Пишите в привычном для вас темпе, стараясь не допускать ошибок. К заданию приступайте по команде. Результатами работы будут скорость и точность переписывания. Самопроверка написанного и исправление ошибок не допускаются».

Обработка результатов.

1. Проверяются листы контроля для определения типа ошибок, допущенных при переписывании.

Проверку написанного текста нужно проводить тщательно, чтобы выявить все допущенные неточности и виды ошибок. Обнаруженные ошибки подчеркиваются в тексте и отмечаются на полях специальными знаками:

1. Мелкие ошибки (описки): перестановки, замены, вставки и пропуски отдельных букв - волнистой чертой ~ ~.

2. Пунктуационные ошибки - знаком вопроса ?.

3. Орфографические ошибки - галочкой v.

4. Грубые ошибки: пропуски фраз, слов и частей слов, вставки слов - двумя чертами =.

5. Ошибки, искажающие смысл связного текста, - крестиком х.

Таблица 1