1. Современные классификации нарушений в развитии детей в специальной психологии.

времени возникновения:

- Врожденные

- Приобретенные

По обратимости возникающих отклонений:

- необратимые

- частично обратимые

- практически обратимые (делятся на подгруппы в зависимости от скорости обратимости)

Этиологический критерий (причина, вызвавшая отклонение)

- церебрально-органического

- психогенного

- соматогенного происхождения

Клинический подход

- ретардация – запаздывание или приостановка психического развития

ретардации общая (тотальная) и частичная (парциальная)

- асинхрония – сочетание опережения одной функции, со значительным отставанием темпа формирования других,

Классификация

- монофакторные – в основе патология какого-то одного органа или системы

- мультифакторные – комбинация двух и более патологий

Т.А.Власова и М.С.Певзнер

- дети с отклонениями в развитии, вызванными органическими нарушениями ЦНС

- дети с отклонениями в развитии в связи с функциональной незрелостью ЦНС

- дети с отклонениями в развитии, связанными с депривационными ситуациями

Классификация Лебединского

1) недоразвитие,

2) задержанное развитие,

3) поврежденное развитие,

4) дефицитарное развитие,

5) искаженное развитие,

6) дисгармоническое развитие.

Минусы – формы дизонтогенеза, как правило, в чистом виде не встречаются, а представляют собой один из симптомов нарушенного развития, сочетания которых образует определенную форму.

2. Общие и специфические закономерности психического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Общие закономерности развития детей в норме и патологии

Г.Я Трошин последовательно и доказательно отстаивал идею общности развития в норме и патологии.

- развитие нормальных и аномальных детей проходит одинаково

- вместе с тем в развитии нормальных и аномальных детей имеются существенные различия

- разница заключается в сроках и способе развития: нормальные дети в сравнительно короткий срок проходят все стадии филогенетического развития

- развитие аномальных детей идет медленнее, и при тяжелых формах нарушений они проходят не все стадии, а только низшие.

- в зависимости от стадии, на которой остановилось развитие, можно различить несколько степеней патологического недоразвития (при УО – идиотизм, имбецильность, дебильность).

Идея общности законов в норме и патологии была ключевой в работах Выготского. Выготский рассматривал проблему аномального развития как социальную. Возможности преодоления и компенсации нарушенных функций видел на путях преобразования отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Он сформулировал ряд положений, отражающих закономерности психического развития аномального ребенка.

- системность строения психики, нарушение одного звена изменяет функционирование всей системы

- выделение зон актуального и ближайшего развития ребенка

- идентичность основных факторов, обуславливающих развитие нормальных и аномальных детей

- выделение в развитии аномального ребенка первичных и вторичных отклонений

- изменения у ребенка при УО, соотношений между аффектом и интеллектом.

Не отвергая биологической природы возникновения дефекта, Выготский считал, что первичное нарушение приобретает в процессе развития ребенка. При этом роль полноценного и неполноценного социального окружения и культурного воспитания значимы для развития личности ребенка в условиях дизонтогенеза настолько, что могут способствовать либо полной его компенсации, либо приводит к дальнейшему усложнению. Это выражается в появлении, вторичных осложнений – в виде недоразвития высших психических функций, третичных осложнений – недоразвития воли, и наслоений «четвертого порядка» - выражающихся в недоразвитии личности в целом.

Модально-неспецифические особенности – своеобразное проявление общих законов развития, точнее закономерная реакция процесса развития на факт неблагоприятных условий, в рамках которых разворачивается этот процесс.

Психическое развитие невозможно вне общения, ребенок осваивает и присваивает культурно-исторический опыт, что составляет сущность формирования человеческого сознания, когда на базе элементарных психических способностей образуются высшие психические функции.

Еще одна важная функция общения – социальная ситуация развития. Она подразумевает требования и ожидания по отношению к ребенку.

Специфические закономерности нарушений развития у аномальных детей

- Замедление темпа возрастного развития, перехода от одной фазы к другой

- Замедление скорости приема и переработки информации при сохранных сенсорных системах. - Снижение психической активности, особенно познавательной, ограниченность в пространственных перемещениях (Дцп)

- Диспропорциональность между направленной и спонтанной сторонами развития

- Недоразвитие всех или некоторых форм предметной деятельности

- Недоразвитие моторики -приводит к замедлению темпов формирования двигательных навыков.

- Большая затрата усилий для достижения к-л результата, чем для нормального ребенка.

- Другое протекание возрастных кризисов

- Нарушение речевой деятельности

- Недостатки словесного опосредования поведении и психической деятельности

- Затруднения в сфере общения

- Несогласованность в образной и вербальной сферах психики

-Деформация социальной ситуации развития

3. Системные отклонения у лиц с нарушениями зрительного анализатора

Тифолопедагогика изучает слепых, слабовидящих, компенсаторные возможности, возможности коррекции отклонения в психич развитии в процессе обучения.

Исторически существовало несколько точек зрения:1. Слепота оказывает негативное влияние на психич развитие, оно почти некомпенсируемо и непреодолимо, хроническое отставание в развитии 2. Слепота активизирует все процессы, следовательно слепые обгоняют в развитии своих сверстников. 3. Современная точка зрения признает негативное влияние, однако признает возможность развития компенсаторных механизмов, позволяющих сгладить различия между слепыми и зрячими.

По остроте центрального зрения: 0-0,05 – слепые; 0,05-0,4 – слабовидящие.

Слепые и слабовидящие: тотально слепые, слепые со светоощущениями, слепые с остаточным зрением, глубоко слабовидящие, слабовидящие. Особое значение имеет возраст в котором зрение было нарушено: слепорожденные, раноослепшие (до 3х лет) – не обладают зрительными образами памяти. Потерявшие зрения позже 3 лет могут сохранять зрительные представления и использовать их.

До 3х месяцев слепота не оказывает влияние на развитие ребенка, начиная с 4го оказывает тормозящее влияние на общее физическое сенсомоторное развитие и общую активность (Солнцева). Познаваемый мир становится ограничен длиной руки ребенка. Значительно снижает подражательные возможности. Нуждается в специальном обучении предметным действиям. Отставание в развитии, страх родителей за ребенка делает его еще более зависимым. Ограниченное взаимодействие ребенка с другими детьми отрицательно сказывается на психическом развитии. В процессе осязательного развития долгое время воспринимают лишь отдельные части предметов, не создавая целостного образа. При условии систематической коррекционно-воспитательной работы к концу дошкольного детства формируется предметность восприятия и способность целенаправленно обследовать предметы.

Тормозится процесс развития игровой деятельности (недостаток моторики, предметных действий, ограниченность представлений. Требуется специальное обучение игровой деятельности. Речь используется как элемент компенсации (упорядочивание сенсорных впечатлений, управление поведением). В первые три года отставание в психическом развитии от зрячих достигает своего максимума.

Деятельность и внимание

Некоторые виды деятельности (например игра) требуют специального обучения; неравномерность развития проявляется в сосуществовании нескольких ведущих видов деятельности одновременно (дошкольники – предметная и игровая, школьники – игровая и учебная). Деятельность выступает важнейшим элементом компенсации нарушенного зрения.

Внимание – как способ сосредоточения на объектах становится важнейшим механизмом организации деятельности. По Н.Н.Ланге снижение двигательной активности незрячего ребенка оказывает негативное влияние на развитие внимания. По Солнцевой все свойства внимания испытывают на себе влияние нарушенного зрения, однако это не исключает возможности его развития до уровня нормальновидящих. Отставание в развитии внимание связано не только с недостатком внешних впечатлений, но и с узостью интересов, особенно это проявляется в произвольном внимании. Компенсаторная роль внимания в способствовании организации деятельности сохранных анализаторов и может реализоваться только при достижении определенного уровня развития путем включения ребенка в различные виды деятельности.

Познавательная деятельность

Образы зрительного восприятия слабовидящих медленно формируются, менее точны, снижены активность и скорость восприятия, полнота и точность. Обучение приемам восприятия слабовидящих имеет первостепенное значение в их развитии. У детей с остаточным зрением важной задачей является обучение рациональным приемам использования резидуального зрения. Наиболее эффективно компенсирует нарушенное зрение осязание. Представления об окр. Мире характеризуются неточностью, фрагментарностью, схематичностью. Сформированные представления довольно быстро распадаются. Зависят от возраста потери зрения и стажа слепоты. (потеря зрения после 7 лет оставляет зрительные образы более или менее сохранными). Ограниченность круга представлений сказывается на уровне развития воображения (комбинирования образов памяти в различные сочетания), низкий уровень оригинальности образов, бедность замысла, подражательность.

Топографические представления и пространственная ориентация

Пространственная ориентация включает в себя работу восприятия, представления, мышления, воображения. Способность ориентироваться в пространстве напрямую связана с интегрированностью в общество. Однако отсутствие зрения часто компенсируется развитием слуха, осязания, обоняния. Часто родители незрячего или слабовидящего ребенка постоянно выступая в роли поводыря снижают мотивацию обучаться навыкам ориентирования, формируют убежденность в своей беспомощности многочисленные пространственные фобии.

У незрячих медленнее формируется схема тела, представления о правой и левой сторонах. Активное включение ребенка в игровую и спортивную деятельность способствует преодолению отставания в развитии моторной сферы, развитии навыков пространственной ориентации.

Мышление, речь, общение

Глубокие нарушения зрения негативно сказываются на формировании наглядно-действеного и наглядно-образного мышления. Так же на формирование наглядно действенного мышления оказывает влияние отставание в моторном развитии. Сужение круга представлений, их фрагментарность и схематизм затрудняют процесс оперирования образами в процессе мышления. Словесно-логическое мышление в меньшей степени зависит от патологического фактора, так как использует понятия разной степени обобщенности.

Опасна подача знаний в готовом, результативном виде, так как снижает познавательную активность. В конечном итоге развитость мышления зависит от характера и содержания коррекционно-развивающей работы.

На речевое развитие оказывает влияние суженный круг общения. Речь может быть бедна и излишне формальна по содержанию, подражание речевым оборотам взрослых. Недостаточность пассивного и активного словаря, развитие которого возможно в процессе взаимодействия со взрослым при оречевлении выполняемых операций.

Проблемы при артикулировании звуков, постановка которых требует зрительного контроля. Речь –наиболее сохранная сторона психического развития, определяет содержательную сторону общения.

Общение – кроме речи паралингвистические средства коммуникации: мимика, пантомимика, жестикуляция, характеристики голоса и интонация. Однако у слепого возникают трудности в усвоении визуально-невербальных средств общения, однако они могут обладать удивительной точностью в оценке возрастных и эмоциональных особенностей собеседника. Ограниченный круг общения не способствует формированию навыка вступления в контакт, поддержания диалога, самопрезентации. Многие испытывают страх перед общением с незнакомыми, в особенности зрячими. Однако в условиях адекватного семейного воспитания эти трудности преодолимы.

Развитие эмоциональной сферы и личности

Обеднение эмоциональной сферы. Изменения функционального состояния ЦНС в условиях сенсорной депривации приводят к нарушениям психической деятельности в т.ч. к эмоциональным расстройствам. Характерны незрелость, неустойчивость эмоций, неуравновешенность, подавленность, аутизация, тревожность, ранимость, неуверенность, нервно-психическое напряжение, психоастенизация страх нового, фобии.

Дольше учатся контролировать свои эмоции. Попадание в стрессовые ситуации увеличивает количество негативных переживаний. На формирование эмоциональной сферы большое влияние оказывает семейное воспитание. Особенности эмоциональной сферы обостряются в подростковый период, происходит более глубокое осознание своих дефектов, нарастет чувство одиночества. Конфликт между потребностями и возможностями. Наиболее острые эмоциональные реакции, близкие к шоковым возникают при внезапной потере зрения уже в зрелом возрасте.

Личность (формируется при включенности в социальные отношения) Дискуссия в тифлопедагогике – оказывает ли слепота негативное влияние на формирование личности и каковы механизмы этого влияния. Все многообразие точек зрения в основном сводится к трем принципиальным позициям:

1.Отрицание негативного влияния2.Дифференцированное влияние 3.негативное влияние неизбежно

Накопленный современной наукой опыт не вызывает сомнений в негативном влиянии.

Негативные черты характера: сужение сферы интересов и потребностей, снижение уровня общей активности, обеднение мотивационной сферы, апатичность, безынициативность, интравертированность, эгоцентризм, тревожность, внушаемость, подражательность, бедное содержание самосознания, неадекватно завышенная или заниженная самооценка, расхождения между я реальным и я идеальным, акцентуации. Однако такие нарушения возможнв так же у лиц с другими патологиями и у нормально развивающихся, следовательно влияние опосредовано, модально-неспецифические закономерности нарушения.

Патология затрудняет процесс интеграции в общество. Т.О. через нарушение связей с людьми недостатки отдельной функции способны повлиять на процесс формирования личности. Слепота и слабовидение не формируют сами по себе определенных свойств личности, они скорее создают неблагоприятные условия.. Характер определяется воспитанием, условиями жизни. Негат характеристики – рез-т неправильного воспитания, недостатков коррекционной работы.